摘 要：在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)由于它知識(shí)的難度以及復(fù)雜性，教學(xué)工作較難開(kāi)展。根據(jù)這種情況教師想要有效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，便要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通多種創(chuàng)新的教學(xué)方法于課堂之中，開(kāi)拓學(xué)生思維，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考，鍛煉對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式便是一種較為有效的教學(xué)方法，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖可以從多個(gè)角度綜合性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平，便于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)課堂；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

想要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師需要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)模塊進(jìn)行針對(duì)性的思維導(dǎo)圖能力滲透。詞匯、閱讀以及寫(xiě)作教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在進(jìn)行這幾個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)引入思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制加強(qiáng)對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在小學(xué)階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為一項(xiàng)極為重要的學(xué)習(xí)模塊，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作以及聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要前提，教師必須加以注重，積極改革并創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。英語(yǔ)詞匯的難度來(lái)源于它的詞匯量以及詞性復(fù)雜，教師可以用思維導(dǎo)圖模式引導(dǎo)學(xué)生將詞匯進(jìn)行分類(lèi)整理，根據(jù)詞匯的不同類(lèi)型對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)并繪制成思維導(dǎo)圖，這樣在思維導(dǎo)圖上便可以清晰地體現(xiàn)出每種單詞不同的詞義屬性以及難易程度，便于學(xué)生進(jìn)行整體性記憶。而學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以用自己喜歡的構(gòu)圖方式進(jìn)行單詞分類(lèi)，增加了單詞學(xué)習(xí)的趣味性，也可加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶程度。以英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)教材的單詞表詞匯學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將不同種類(lèi)的詞匯填入到圖中進(jìn)行分別的記憶。首先學(xué)生可以在紙上的中心畫(huà)一個(gè)圓作為導(dǎo)出的中心，然后標(biāo)明word list。然后以這個(gè)圓為中心向外畫(huà)出多種分支框架，這些分支框架便是二級(jí)框架，二級(jí)框架的內(nèi)容可以是對(duì)單詞的屬性以及構(gòu)成進(jìn)行分類(lèi)。比如有的二級(jí)框架是重點(diǎn)短語(yǔ)，那么以它為中心延伸的三級(jí)框架中所要包含的便是重點(diǎn)短語(yǔ)的詞匯內(nèi)容，例如long long ago、turn into、hold onto、fly away、go well以及then and now等等復(fù)雜詞匯結(jié)構(gòu)。還有的二級(jí)框架可以是形容天氣的詞匯分類(lèi)，那么三級(jí)框架便主要包含sunny、weather、windy、cloudy以及heavy rain等這種天氣性詞匯內(nèi)容。再比如某個(gè)二級(jí)框架內(nèi)容是有關(guān)建筑的詞匯，那么它的三級(jí)分支框架中所包含的詞匯內(nèi)容可能是museum、cinema、shopping centre、Great Wall以及Palace Museum等這些詞匯。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將數(shù)量眾多并且較為復(fù)雜的詞匯進(jìn)行有效的分類(lèi)，學(xué)生可以通過(guò)分類(lèi)進(jìn)行模塊性的記憶。由于每個(gè)模塊的單詞類(lèi)型屬于同種，學(xué)生記憶完一個(gè)之后便能對(duì)模塊中的其他詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)系性記憶，提升了對(duì)詞匯的掌握力度。

二、 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，英語(yǔ)閱讀也是一項(xiàng)占比較大的教學(xué)模塊。在傳統(tǒng)的教育模式中教師并不注重于學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)只是單一地為學(xué)生講解閱讀內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式并不能深刻地理解主要內(nèi)容以及情感思想，這種方式不利于閱讀教學(xué)的良性開(kāi)展。教師想要保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效性，可以將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用在學(xué)生的閱讀探究中，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的閱讀理解能力，并且通過(guò)導(dǎo)圖學(xué)生可以清晰地觀察閱讀內(nèi)容中的層次結(jié)構(gòu)，有效地進(jìn)行閱讀信息的探索，提升閱讀的技能與水平。比如在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)教材的《A healthy diet》學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以根據(jù)課本內(nèi)的主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。比如教師讓學(xué)生先瀏覽“Story time”的兩部分內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生在閱讀時(shí)首先可以在紙上畫(huà)一個(gè)中心框架結(jié)構(gòu)，可以是圓也可以是五角星，按學(xué)生的興趣所定。在中心框架結(jié)構(gòu)上標(biāo)明“Story time reading”，然后由此中心結(jié)構(gòu)分別延伸兩個(gè)二級(jí)框架表示兩個(gè)主人公，一個(gè)框架式Mike，另一個(gè)是Yang Ling，在三級(jí)結(jié)構(gòu)中便要對(duì)兩個(gè)主人公的三餐內(nèi)容展開(kāi)分類(lèi)。

三、 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

除了在詞匯與閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖模式外，教師還可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于較難開(kāi)展的寫(xiě)作教學(xué)中，深化學(xué)生的寫(xiě)作能力以及對(duì)素材的把控能力，有效地進(jìn)行寫(xiě)作的深入學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)很難在文章中體現(xiàn)觀點(diǎn)明確的素材，而通過(guò)思維導(dǎo)圖方式的運(yùn)用教師可以幫助學(xué)生積極挖掘生活中的素材應(yīng)用于寫(xiě)作之中，豐富文章結(jié)構(gòu)，提升文章的可讀性。除此之外思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生深化寫(xiě)作思路，通過(guò)清晰的寫(xiě)作流程有效地進(jìn)行寫(xiě)作。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的《Chinese festival》時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)寫(xiě)作的主題，以訓(xùn)練對(duì)思維導(dǎo)圖的使用能力。教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的中國(guó)節(jié)日展開(kāi)論述性寫(xiě)作，比如MidAutumn Festival、Spring Festival和Lantern Festival等等。

四、 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師想要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，就要從英語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)模塊的方方面面中滲透思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以此來(lái)全面提升學(xué)生的多種英語(yǔ)能力與技能掌握，綜合性地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]周菊芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2015.

[2]劉青青.有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，7：66-68.

[3]秦佳玲.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[J].學(xué)子（理論版），2016，6：21.

作者簡(jiǎn)介：

黃佳艷，江西省上饒市，蓬朗中心小學(xué)校。