王雪濤 王麗麗

摘 要：伴隨著國(guó)內(nèi)新課改進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著的提高。與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)相比，新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練，并通過(guò)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。文中對(duì)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力給出了一些有效的建議，以供相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)手操作能力；培養(yǎng)策略

一、 引言

小學(xué)階段的學(xué)生身心處在生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，他們對(duì)于事物的理解與判斷主要是以形象思維和實(shí)踐接觸為主。因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在掌握感性知識(shí)的過(guò)程中將抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體。那么要怎么樣才能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)并提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，就成了廣大一線教育人員亟待解決的問(wèn)題。

二、 挖掘教材，通過(guò)演示來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

相比較于小學(xué)階段的其他基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)不但內(nèi)容抽象、無(wú)趣，而且教師在講解的過(guò)程當(dāng)中也相當(dāng)乏味，因此必須要制定出一些有效的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行改變。教師首先要深度地了解與探索教材中的內(nèi)涵，并將整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的演示過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在其中加入一些有趣的教學(xué)內(nèi)容讓整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體化，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。除此之外，教師在向?qū)W生講解的時(shí)候，不但要向?qū)W生認(rèn)真地分析動(dòng)手操作的技巧與方式，同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作興趣的培養(yǎng)。比如說(shuō)在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)《加法》的時(shí)候，教師可以在黑板上寫出例題“一棵樹上一共有五只小鳥，現(xiàn)在又來(lái)了三只，現(xiàn)在這棵樹上有幾只小鳥？”教師將課前準(zhǔn)備好的小鳥簡(jiǎn)筆畫剪紙拿出五張，并粘貼在黑板畫的樹上，代表樹上原來(lái)有五只小鳥，然后再粘上三只，就代表著“又飛來(lái)了三只小鳥”，隨后教師再向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看現(xiàn)在一共有幾只小鳥在樹上呢？”然后再隨機(jī)選出幾個(gè)同學(xué)到黑板前進(jìn)行操作。通過(guò)這種方式既能夠讓學(xué)生將抽象化的“加法”概念變得具體，而且還能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑

（一） 體驗(yàn)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師演示完教具后就可以讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，并在課堂上進(jìn)行動(dòng)手操作。學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作之前教師應(yīng)當(dāng)要向?qū)W生再次說(shuō)明操作過(guò)程中所要注意的要求與方法。因?yàn)閷W(xué)生之間的動(dòng)手能力存在著一定程度的差異性，不管學(xué)生的操作能力如何差，教師也應(yīng)當(dāng)要對(duì)學(xué)生采用鼓勵(lì)與引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手操作的自信心。比如說(shuō)在講解人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《對(duì)稱圖形》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課堂上進(jìn)行教具演示。再讓學(xué)生拿出不同形狀的學(xué)具（比如說(shuō)長(zhǎng)方形、正方形以及星形、三角形等等）來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作。而學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生詳細(xì)地說(shuō)明操作的流程以及操作方法，并對(duì)操作能力較為薄弱的同學(xué)給予鼓勵(lì)。學(xué)生通過(guò)折、剪、畫等動(dòng)手操作的方式，有效地提高了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

（二） 熟練動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

想要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中有效地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教師就必須要在課前將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并將一些針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)題引入到其中。在進(jìn)行練習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要嚴(yán)格按照學(xué)生的身心特點(diǎn)以及思維能力，將教材中的內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照循序漸進(jìn)的方式，從學(xué)生熟悉的事物開始著手，將原本無(wú)趣的練習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、有趣，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而在設(shè)計(jì)的內(nèi)容上，教師也要保證練習(xí)題擁有良好的層次性以及多樣性。比如說(shuō)在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，教師可以將這個(gè)小游戲加入其中：“同學(xué)們，現(xiàn)在考考你們，現(xiàn)在黑板上畫有一只老鼠和一只貓，假設(shè)這貓和老鼠的距離有30米，貓發(fā)現(xiàn)老鼠之后開始追逐，并且用每秒6米的速度奔跑，經(jīng)過(guò)三秒鐘之后，老鼠發(fā)現(xiàn)貓?jiān)谧匪?，老鼠以每?米的速度逃跑，那么請(qǐng)問(wèn)一下同學(xué)們，貓如果要追上老鼠，需要花多少時(shí)間呢？”這個(gè)時(shí)候教師可以抽出一部分課堂的時(shí)間，選取幾個(gè)同學(xué)演貓，另一部分同學(xué)演老鼠，隨后再進(jìn)行角色互換。學(xué)生的參與積極性也得到了顯著的提高，而且學(xué)生在觀察與參與的過(guò)程當(dāng)中，將原本復(fù)雜無(wú)趣的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀，有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的運(yùn)用和理解。再比如說(shuō)教師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生完成以下的練習(xí)：“同學(xué)們，你們看老師手上這張長(zhǎng)方形的紙，如果老師把它用剪刀剪掉一個(gè)角之后，那么這個(gè)長(zhǎng)方形還剩幾個(gè)角呢？”并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的流程。而學(xué)生所設(shè)計(jì)的動(dòng)手操作流程為：

材料：長(zhǎng)方形的紙一張，小剪刀一把；

方案：（1）將長(zhǎng)方形的紙用小剪刀剪掉長(zhǎng)方形的其中一個(gè)角；（2）數(shù)出剩下的長(zhǎng)方形的角一共有幾個(gè)。

學(xué)生能過(guò)這種動(dòng)手操作的方式，數(shù)出了長(zhǎng)方形在剪掉一個(gè)角之后還剩有5個(gè)角。許多同學(xué)在動(dòng)手操作之前認(rèn)為這個(gè)很簡(jiǎn)單，而且沒(méi)有必要通過(guò)動(dòng)手操作的方式來(lái)證明，習(xí)慣性地認(rèn)為四個(gè)角去掉一個(gè)還有三個(gè)角，結(jié)果卻出乎他們的意料之外。這些回答錯(cuò)誤的同學(xué)在知錯(cuò)后馬上進(jìn)行動(dòng)手操作后，紛紛恍然大悟，有所收獲。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如果想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中順利地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教師就必須結(jié)合班級(jí)中的具體情況，按照學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)設(shè)計(jì)出一些針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，同時(shí)選擇正確的切入點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。除此之外教師也要重視發(fā)掘教材中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)綜合化人才培養(yǎng)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許艷艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力[J].新課程：上，2016（12）：124-137.

[2]陳高峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力[J].讀與寫：上，下旬，2015（3）：155-168.

作者簡(jiǎn)介：

王雪濤，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣城關(guān)第一小學(xué)；

王麗麗，甘肅省武威市，甘肅省黃花灘初級(jí)中學(xué)。