江頡

摘要：本文分析了在傳統(tǒng)課程中進行創(chuàng)新教育的緊迫性和必要性，總結(jié)了為培養(yǎng)創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)課程中對已有課程知識體系所作的改造，然后以軟件工程課程為例，介紹作者所在學校如何在軟件工程專業(yè)開設(shè)的軟件工程課程中進行創(chuàng)新教育的主要改革內(nèi)容，并以此為例，提出了在實施過程中應(yīng)該注意的教學方法、教學過程管理以及教學評價等問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；軟件工程；課程改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）08-0110-03

傳統(tǒng)課程中進行創(chuàng)新教育的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前高校本科教學改革中的一項重要內(nèi)容。一些高校建立創(chuàng)業(yè)學院開展創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和實踐課程，極大地促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。對于是否需要在傳統(tǒng)課程中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及如何進行改革，目前國內(nèi)還處于積極的探索階段。已經(jīng)有不少的學者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)密不可分。[1-4]2015年國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確了兩者之間關(guān)系，要求“促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。與此同時，我國工程教育認證標準中明確了專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋以下內(nèi)容：“設(shè)計/開發(fā)解決方案：能夠設(shè)計針對復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素”，并且在專業(yè)課程設(shè)置中要有“完善的實踐教學體系，并與企業(yè)合作，開展實習、實訓，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力”。因此，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是畢業(yè)要求內(nèi)容，需要專業(yè)課程體系支撐[5]，并且與培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等構(gòu)成一個閉環(huán)，在不斷的教學實踐中進行持續(xù)改進。[6-7]

改造傳統(tǒng)課程中知識授予目的，適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)課程中融入創(chuàng)新教育，需要重新梳理并改革現(xiàn)有課程教學內(nèi)容[8]，筆者認為可以從以下幾個方面進行。

1.專業(yè)課程中技術(shù)的發(fā)展蘊含著創(chuàng)新

在給學生建立一門傳統(tǒng)專業(yè)課程知識體系時，教師通常會用1～2節(jié)的課堂時間介紹課程由來。授課目的僅僅是讓學生知悉過去一段專業(yè)發(fā)展歷史，而往往忽視這門課程發(fā)展歷史中所包含的創(chuàng)新因素。當前，很多高校的本科教學改革已經(jīng)從單一的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生產(chǎn)出的能力培養(yǎng)。讓學生批判性地分析一段真實專業(yè)技術(shù)的過去，從中找到引起技術(shù)革新的變化因素，是專業(yè)技術(shù)發(fā)展真正帶給學生的啟迪，也與創(chuàng)新教育在傳統(tǒng)課程中的融合要求相吻合。[9-10]分析一段已經(jīng)被證實的技術(shù)發(fā)展史，有助于學生理性地接受并領(lǐng)悟到創(chuàng)新引起的技術(shù)革命帶來的強大力量。

2.專業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀和市場綜合應(yīng)用帶來創(chuàng)新

工程類課程中，教師向?qū)W生講授最多的是課程的主要技術(shù)要點、方法及過程，并要求學生掌握該項技術(shù)，培養(yǎng)使用該項技術(shù)分析和解決問題的能力。而在工程教育中，一個復(fù)雜工程問題的解決需要在講授中突破一門課程的獨立知識點，追求問題的綜合求解能力。因此關(guān)注利用本課程中與其他課程中的技術(shù)共同解決問題的能力，并考慮這個問題在市場上綜合應(yīng)用時所涉及的社會、環(huán)境等多個問題的綜合解決過程，是學習和建立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的過程。

為了培養(yǎng)分析、設(shè)計、解決復(fù)雜工程問題能力，在專業(yè)課程授課中引入項目驅(qū)動式或者數(shù)據(jù)驅(qū)動式等教學方法，將一個可以擴展、帶有創(chuàng)新意識的綜合案例引入課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一條有效而必要的途徑。

3.前沿技術(shù)帶來的社會變革

分析清楚前沿技術(shù)帶來的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)機會是傳統(tǒng)專業(yè)課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的另外一個適用場合，也是培養(yǎng)學生自我學習和終身學習意識的一個機會。因而，在學生面臨畢業(yè)、就業(yè)壓力之前，在專業(yè)課程課堂上做好未來技術(shù)探索能力的培養(yǎng)，無疑將對學生的未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)起到護航和領(lǐng)航的作用。

“軟件工程”課程中引入創(chuàng)新教育示例

軟件工程是軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系中的一門專業(yè)核心課程。在基于OBE理念建立的培養(yǎng)方案中，該課程往往承擔著培養(yǎng)學生具有復(fù)雜軟件系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)、維護和管理能力以及在團隊合作中培養(yǎng)協(xié)作精神的教學目標。以下筆者以自己的教學實踐為例，談?wù)勅绾卧谲浖こ陶n程中融入創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育。

1.軟件工程史是一部創(chuàng)新的歷史

從1958年貝爾實驗室的數(shù)學家和統(tǒng)計學家圖集（John Wilder Tukey）在論文中用到軟件（Software）一詞至今，軟件已經(jīng)有60年的歷史。從1968年在NATO會議上提出軟件工程概念至今，軟件工程也已經(jīng)有50年的歷史。50年的軟件工程史就是一部人類不斷發(fā)明創(chuàng)造的歷史。教師可以從多個角度指導(dǎo)學生來分析這段歷史中所出現(xiàn)的重大變革。

筆者設(shè)立了如下幾個遞增的問題引導(dǎo)學生對軟件工程史進行分析：

（1）研究軟件工程史發(fā)展中的哪一類（個）問題？這類（個）問題可以包含哪些方面？

（2）這類問題在軟件發(fā)展的不同階段是如何解決的？有哪些成功的案例或者失敗的案例？

（3）問題產(chǎn)生的社會條件和技術(shù)環(huán)境是什么？問題獲得成功解決或者失敗的主要原因是什么？

（4）你如何看待這類問題中的創(chuàng)新對軟件工程的作用？它起到的社會效益和經(jīng)濟效益是什么？

……

通過對軟件工程史的分析，學生在第一課就得到了“軟件改變世界，創(chuàng)新改變未來”的結(jié)論，對軟件的創(chuàng)新也有三個層面理解：現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)造的軟件代替已有的物理存在；用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)造現(xiàn)在世界未存在的應(yīng)用；現(xiàn)代技術(shù)將推動未來技術(shù)的變革。

2.“軟件工程”課程案例分析中引入創(chuàng)新維度

在講授“軟件工程”課程時，一般會通過“項目”案例將理論知識和實踐技能有機結(jié)合起來，以達到培養(yǎng)學生實際動手能力，分析、解決問題能力以及創(chuàng)造能力的目的。在設(shè)計案例教案時選取的案例可以遵循三個要點：首先是以學生的興趣為中心，以項目激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生有探索項目的欲望和激情；其次是解決實際問題，即以現(xiàn)實為中心，項目要與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)運營活動有直接關(guān)系；最后是有所創(chuàng)新，即問題解決有其獨特視角，能夠引起討論和研究，并能實施到課內(nèi)學生自選項目中。

3.課內(nèi)自選項目中實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在“軟件工程”課程的教學中，在學生掌握了一定的理論知識，并且初步具備了工程能力之后，選取一個復(fù)雜的軟件工程項目進行練習是很多高校采用的常規(guī)手段。在學生選擇自選命題的時候，教師需要從創(chuàng)新角度加以引導(dǎo)，讓學生對自選項目的范圍、技術(shù)、運營模式、經(jīng)濟效益等多因素綜合考慮。可以盡量選用課外科技競賽題目和橫向工程類項目作為選題之一，并且把創(chuàng)新作為一項考核要求來指導(dǎo)學生開展自選項目的建設(shè)。同時，要權(quán)衡實用性和創(chuàng)新性之間的關(guān)系，采用迭代、增量模式來組織項目的實施。

4.前沿技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生創(chuàng)新的動力

互聯(lián)網(wǎng)思維模式、開源軟件開發(fā)方式等都帶來軟件工程方法及過程管理的變革。我們需要將這些前沿技術(shù)引入，并分析對工程管理的影響，引導(dǎo)學生自己去尋找一個不確定的答案從而接受“世界不斷變化，需要不斷創(chuàng)新”的思路。例如，引導(dǎo)學生去聽取前沿的技術(shù)報告，然后在課堂上討論。在傳統(tǒng)專業(yè)課程學習中就讓學生正視創(chuàng)新帶來的變革，可以讓學生今后能較為從容地應(yīng)對新的情況，迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)和新經(jīng)濟形式的來臨。

課程實施創(chuàng)新教育時應(yīng)注意的問題

在傳統(tǒng)課程中實施創(chuàng)新教育，首先要以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，服務(wù)于課程對學生畢業(yè)的要求，以對復(fù)雜問題的分析、設(shè)計和解決能力及解決過程中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標展開課堂改革，反向設(shè)計教案。然后，改革傳統(tǒng)的授課方式，借助MOOC、微課等信息技術(shù)，做好前期知識儲備，課堂上以案例式教學為主，將由教師單一講解改變?yōu)橹髦v教師引導(dǎo)、提示和評價，學生參與知識點的遷移和能力轉(zhuǎn)化。最后，要改變課程評判的依據(jù)和結(jié)果。強調(diào)在現(xiàn)有成績評定機制中引入進程式考核機制，以對學生能力的量化評價為依據(jù)，逐步調(diào)整案例研討授課過程中學時分配、教學內(nèi)容和教學方案，形成一套閉合式學生能力反饋機制。

總結(jié)

創(chuàng)新教育是目前本科教育改革中的一項重要內(nèi)容，本文在討論了在傳統(tǒng)課程中進行創(chuàng)新教育的必要性后，對工程類傳統(tǒng)課程可引入創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容進行討論，接著以軟件工程專業(yè)的軟件工程核心課程為例，詳細介紹了本專業(yè)實際授課中引入創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能的過程和注意的問題，為創(chuàng)新教育在傳統(tǒng)專業(yè)課程中融合做了一次有益的嘗試。

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