最近在看和聽很多技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的課例，發(fā)現(xiàn)很多教師在使用技術(shù)時仍然停留在修修補(bǔ)補(bǔ)的輔助教學(xué)“小聰明”階段，而沒有上升到教學(xué)方式變革“大智慧”階段，沒有從激發(fā)學(xué)生主體能動性角度進(jìn)行智慧的教學(xué)設(shè)計。

在教學(xué)信息化應(yīng)用實踐現(xiàn)場，我們看到的是雖然采用了最新的設(shè)備，但教學(xué)應(yīng)用的層次并不高：很多教師使用著最新設(shè)備卻依然進(jìn)行灌輸和重復(fù)訓(xùn)練式教學(xué)。平板電腦等設(shè)備進(jìn)入了課堂教學(xué)，卻淪為了刷題的工具。學(xué)生借助平板電腦等最新設(shè)備不是減輕了壓力，而是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重了。

本期對話邀請到了陸志平會長和倪凱顏校長，他們在對話中就提出了警醒：“……進(jìn)一步強(qiáng)化了知識中心和教師中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加被動。新技術(shù)使舊模式變本加厲。這就讓我們不得不思考這樣的問題：人工智能是控制人，還是解放人？”隨著信息技術(shù)性能越來越強(qiáng)大，擺在我們面前的一個關(guān)鍵問題是：這種技術(shù)是否應(yīng)該以通過實現(xiàn)教學(xué)自動化從而取代教師為目標(biāo)，或是技術(shù)應(yīng)該成為賦權(quán)工具，不但給教師賦權(quán)，而且也給學(xué)習(xí)者賦權(quán)。著名教育技術(shù)專家安東尼·威廉·貝茨教授明確提出：“從本質(zhì)上講，向自動化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變雖然能夠節(jié)省成本但無益于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是數(shù)字化時代所要求的高層次心智技能（intellectual skill）的學(xué)習(xí)質(zhì)量，包括批判性思維、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、解決問題、深度多媒體交流，特別是高效知識管理等方面的技能?！?/p>

因此，僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)自動化提高教學(xué)效率是“小聰明”，我們?nèi)匀恍枰獜膶W(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律角度，從啟迪學(xué)生智慧角度去賦權(quán)學(xué)生，才是教育信息化的“大聰明”。美國ISTE學(xué)生教育能力標(biāo)準(zhǔn)的第一條就是“賦權(quán)學(xué)習(xí)者（Empowered Learner）”：“根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)理論可知，學(xué)習(xí)者能夠運用技術(shù)積極地選擇和實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能將學(xué)習(xí)目標(biāo)外顯化?！泵绹逃夹g(shù)學(xué)者趙勇教授說過，“在智能機(jī)器時代，教育向何處去？人工智能應(yīng)該是讓人成為更好的人，而不是更好的機(jī)器”。

（本刊特約撰稿人 劉向永）