摘要：針對“操作系統(tǒng)原理”課程在傳統(tǒng)課堂教學模式下很難切實培養(yǎng)學生探究精神和思維能力的現(xiàn)狀，作者基于當前社會和技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的泛在學習理念，利用對分課堂模式對“操作系統(tǒng)原理”課程的教學內(nèi)容、教學方式以及評價體系進行了改革探索與教學實踐，提出有利于學生計算思維培養(yǎng)和系統(tǒng)認知構(gòu)建的教學實施方案。

關(guān)鍵詞：對分課堂；泛在學習；操作系統(tǒng)；計算思維

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）08-0097-03

引言

大學教育的一個主要功能就是對學生進行探究精神和思維能力的培養(yǎng)，而這個方面歷來是傳統(tǒng)課堂教學模式的短板。特別是在當前知識網(wǎng)絡化和碎片化的大背景下，傳統(tǒng)教學模式的知識傳授作用明顯降低，缺陷也更為清楚地暴露出來。傳統(tǒng)教學模式是教師為主導進行講授，教師采用各種教學方法的目的都是引導學生配合，吸收教師講授的內(nèi)容，按教師的思路去思考。教師單向灌輸，學生被動跟隨，不能主動參與知識構(gòu)建和嘗試解決問題，探究精神和思維能力的培養(yǎng)無法落到實處。因此，高校一直把教學方式的轉(zhuǎn)變視為教學改革的重點，積極探索培養(yǎng)學生探究精神及思維能力的教育教學方法，以改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學模式，從而有效提高課堂教學有效性。

課程特點及現(xiàn)狀分析

操作系統(tǒng)是現(xiàn)代計算機最重要的大型系統(tǒng)軟件之一，因此掌握其基本原理，了解它的設計方法是非常重要的?！安僮飨到y(tǒng)原理”是計算機學科的核心基礎課程，課程的學習目的是為學生今后從事相關(guān)工作提供必要的理論基礎，培養(yǎng)學生的計算思維和對計算機的系統(tǒng)認知。

在傳統(tǒng)的“操作系統(tǒng)原理”課程教學中，教師的教學方法主要以講授為主，課程內(nèi)容概念性強，理論較為抽象，使其理論課的講授和學習都存在較大難度，學生在學習過程中對相關(guān)概念和原理的理解往往難以深入，從而導致教學目標的實現(xiàn)存在困難。以教師為主體的被動教學模式在一定程度上反而成為學生學習的阻礙，不利于學生發(fā)揮主觀能動性，難以提高學生的學習興趣，因此，如何改變被動的教學模式讓學生主動自我學習是急需解決的問題。

泛在學習與對分課堂

宋代大儒朱熹曾經(jīng)說過，“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也”。朱熹在這里指出了以任何方式、在任何時間、在任何地點進行學習的重要性，可以認為他是中國“終身學習”思想的先驅(qū)。隨著當今社會科學技術(shù)的發(fā)展，普適計算和泛在網(wǎng)絡使得無所不在的學習在技術(shù)上成為可能，而相適應的教育理念和學習方式也隨之被人們總結(jié)歸納。

泛在學習，又稱為普適學習或者無縫學習，是指任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需任何信息的新學習方式。泛在學習旨在讓學生處于隨時隨地利用任何終端特別是網(wǎng)絡進行學習的教育環(huán)境中，提高自身的創(chuàng)造性和解決問題能力，實現(xiàn)更有效的自主學習和終身教育。[1]近些年來，強大的信息系統(tǒng)平臺建設為教育提供了強有力的保障和支撐，很多高校也廣泛開展網(wǎng)絡教育和網(wǎng)絡學習，這些新的學習方式更能迎合當代學生的時代特征。

對分課堂是由復旦大學社會發(fā)展與公共政策學院張學新教授提出，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。此外，在考核方法上，對分課堂強調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學習需求，讓學生能夠根據(jù)個人的學習目標確定對課程的投入。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論。[2]

泛在學習場景下的對分課堂是指允許學生在自主學習階段通過線上線下多渠道獲取知識來源，經(jīng)過師生、生生之間的交互和討論得到更多的啟發(fā)，從而達到培養(yǎng)學生探究精神及思維能力的目標，該模式非常適合“操作系統(tǒng)原理”這種系統(tǒng)性完整、理論性強的課程。

基本思路和課程實施

周以真教授認為，計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。當計算思維真正融入人類活動的整體時，它作為一個問題解決的有效工具，人人都應掌握，處處都會被使用，計算思維是必須具備的思維能力。自然，它應當有效地融入到每一堂課之中。[3]

泛在學習場景下的對分課堂是一種課堂教學改革實踐，以通過課程教學實現(xiàn)培養(yǎng)學生計算思維能力和自主探究精神為目標，強調(diào)教師和學生都是學習中的主體，教師和學生是主體和主體的關(guān)系，而不是主體和客體的關(guān)系。每個學生的個性特點各不相同，對分課堂無疑是一種可以促進人格成長、將學生的需求放在首位的模式，而且在無形之中也增加了內(nèi)容的趣味性，提高了教育的靈活度，有利于學生自我學習需求的滿足。教學過程中要讓學生習慣“質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、反思、分享、內(nèi)化、提升”的方式，并且建立閉環(huán)反饋機制，從而達到教學目標和提高教育質(zhì)量。

1.梳理課程內(nèi)容，構(gòu)建知識脈絡

結(jié)合“操作系統(tǒng)原理”課程的培養(yǎng)目標，進一步梳理知識脈絡，將課程的教學內(nèi)容用課外學習任務進行貫穿連接（如上頁表）。課外學習任務應該是課程的主要教學內(nèi)容，可以實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標，同時還要體現(xiàn)實踐性和趣味性。

2.融通線上線下，貫穿課內(nèi)課外

利用各類網(wǎng)絡教育資源平臺，將課程相關(guān)輔助資料提供給學生，同時提出課外學習建議，要求學生根據(jù)課外學習任務利用課余時間進行自學和討論，安排課內(nèi)時間進行主題演講、討論和指導。學生課外學習以小組的形式進行，教師輪流參與各個小組的課外討論活動，并且安排課內(nèi)分享討論時間，在教師的引導下師生共同對小組的課外學習進行講解、討論和考核。通過這種方式，不但可以讓學生更好地掌握課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標，還可以鍛煉提升學生的團隊合作、邏輯思維和口頭表達等能力。

3.主動自我提升，強調(diào)過程評價

課程課外任務要求學生以分組的方式進行，共同收集相關(guān)學習資料，并通過小組討論分析、反思和內(nèi)化目標知識點，課堂內(nèi)教師的任務更強調(diào)總結(jié)與引導。課程學習效果的評價采用教師和學生共同參與的多維評價，多維評價關(guān)注學生個體的縱向比較，更關(guān)注學生的自我成長和自我提升。課程通過過程評價的方式將“不求人人成功，但求人人進步”的理念灌輸給學生，促使學生可以發(fā)現(xiàn)自己，愿意提高自己。教師指導學生在學習的過程中將目標分解為一個一個小目標，同時定位在自己不斷的進步與提高上，強調(diào)縱向比較，只要比自己過去有進步就算達成目標，從而使學生產(chǎn)生成就感和建立自信心，進而形成內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)語

對分課堂保留了教師課堂講授這一傳統(tǒng)教學的精華，同時提升了學生的課堂參與度，學生的學習主動性得以發(fā)揮，從而促使學習能力和學習水平的提高，但前提是學生課外學習的效果需要得到保障。泛在學習環(huán)境是基于新技術(shù)的基礎建構(gòu)起來的學習環(huán)境，現(xiàn)在也出現(xiàn)了非常多的新型數(shù)字化學習資源，這些資源非常適合在手機等移動設備上學習，可以為學生課外學習提供有效的資源支持。在泛在學習場景下結(jié)合對分課堂開展教學將有力地促進教與學的變革。

在課程的實施過程中，對分課堂并不能機械地將課程時間分成一半對一半，一定要考慮課程性質(zhì)、教學目標、教師特質(zhì)和學生個性，靈活地設置教師引導講授和學生分享討論的時間，當然這也需要教師有更好的“控場”能力。

以學生為教學主體，教學任務的貫穿、教學模式的更新以及多維評價的設置有利于確保教學效果的落地。從教學實踐來看，對分課堂在提高課程的教學質(zhì)量方面取得了較好的效果，不僅可以讓學生更好地掌握計算機操作系統(tǒng)的基礎原理，更重要的是可以培養(yǎng)學生的探究精神及計算思維能力。在此基礎上還可以在課外教學過程控制和組織方面進一步探索和實踐，實現(xiàn)教學全過程全方位的有效控制和評價。

參考文獻：

[1]楊孝堂.泛在學習：理論、模式與資源[J].中國遠程教育，2011（6）：69-73.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[3]陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011（1）：9-13.

基金項目：涂嘉慶，溫州商學院信息工程學院副院長、副教授，研究方向為數(shù)字媒體應用及移動開發(fā)。