曾建洪

選擇過怎樣的教書生活，是每一位教書人應思考的問題?！兜脨蹠怂莆摇^有思考的教書生活》是蔡朝陽老師繼《尋找有意義的教育》（獲評《新京報》2012年度致敬書籍）之后的又一力作。該書不僅是一個以閱讀抵抗荒誕的愛書人的閱讀史，也是一個以自由看待教育的教師的思想錄。該書給廣大教書人最大的感受就在于要過一種有思考的生活。

[思考，以夢想為馬]

懷揣著不同的夢想，教書人在各自的道路上奮斗。蔡朝陽老師也一樣，經(jīng)歷了靠麻將打發(fā)閑暇時光的教書匠生活，到關(guān)注文藝的文學青年生活，再到思考教育的教育人生活，不斷經(jīng)歷困惑、思考、尋找、迷茫、頹廢、蛻變、振作，個中滋味，不一而足，但是這期間一以貫之的是閱讀與思考。即便是在最初教書的八年僅剩下麻將與游戲的日子，他也不忘思索，終于明白“對于內(nèi)心深處始終有著超越性追求的人類來說，徒有物質(zhì)，或者徒有娛樂，是遠不能滿足的。那種基于精神的更高遠的追求，才能部分地彌補‘娛樂至死之后形成的空虛”，而這一時段所有的積累，都是為了蛻變做的準備。他不忘初心，以夢為馬，重新發(fā)現(xiàn)理想，將思考投諸教育，尋找有意義的教育，綻放自我。

[思考，與生活相伴]

思考往往伴隨著我們的生活實踐。教有所思，教有所悟，每一位教書人的所思所悟，無不是在解決他與世界的關(guān)系中產(chǎn)生并發(fā)展的。教師越是用心投身教育，就越發(fā)會對教育有更深的理解，會思考教育的重要價值和深遠意義。而這些基于對教育教學生活的理解與思考，又推動其不斷付諸教育教學實踐，然后從實踐到思考，再從思考到實踐，兩者逐步走向統(tǒng)一。

蔡朝陽正是這樣將思考付諸實踐的一位教書人。當他發(fā)覺低幼階段教育對孩子整個成長過程的重要性時，身為高中教師的他同樣將目光投向兒童教育，并將兒童教育作為他研究與實踐的重點，不僅廣泛涉獵童書，研究小學教材、教育個案，重新拾起心理學等方面的書研讀，而且邊教書、邊反思、邊見證，不斷參與到當下瑣碎卻有意義的教育和現(xiàn)實生活之中。他的《為什么不能把所有東西買回家——一種有趣的孩童經(jīng)濟學》一書就是在不斷實踐和思考中誕生的。他認為，當下社會，孩子所感興趣的、所需要了解的，遠遠不止文學和“做人”。一個從小了解經(jīng)濟、歷史、社會的孩子，肯定比只知道童話、詩歌的孩子要更有能力應對將來的挑戰(zhàn)和機會。

當他發(fā)覺在當下的基礎(chǔ)教育中，普通教師大多缺乏言說的能力時，便積極行動起來，以鍵盤為利器，將自己的所思所想一一付諸文字，并將之傳達，寫下了一篇篇有分量的作品，如《救救孩子：小學語文教材批判》《尋找有意義的教育》等。雖然他從來不是一個奢望靠文字清除教育弊端，使教育面貌立刻改觀的人，但他依然堅信，借助自己的筆，在解決自我與世界的關(guān)系上，會有一種逐漸理清與融洽的可能。畢竟，尋找有意義的教育，對于廣大教書人而言，其實也就是尋找生命的意義。

[思考，從閱讀開始]

教書與讀書，是每一位教書人的分內(nèi)事?？梢哉f，我們對這個世界的認知，很大程度上是通過閱讀建立起來的。閱讀，不僅能讓我們和世界融為一體，能放眼世界，關(guān)注當下、關(guān)注生活、關(guān)注教育、關(guān)注人性等，而且在閱讀中的不斷遇見，讓我們在不斷受到心靈沖擊的同時，也大大延伸和加深了我們對教育、對人生的理解，甚至是顛覆性的理解，使我們常懷批判、反思，更為清醒地進行自我剖析、自我認知;閱讀，又往往跟著我們的思考，促推自我啟蒙，能讓我們跳出教育看教育，體驗不一樣的生活，思考不一樣的教育人生，而這種體驗、思考，正是可以抵御糟糕時勢的可靠屏障，也是校準思想之弦的標尺，使我們更加明確地做教育的守護者。

書，是載體，是媒介，也是力量本身。蔡朝陽老師正是不斷借助讀書人的黏合劑——書，將與生俱來的求知欲驅(qū)動，堅持閱讀，增加了自身的能量，帶來了自我啟蒙，逐步認識了真理。他在自我成長的同時，不忘提醒廣大教書人“改變，從閱讀開始”“閱讀是和世界站在一起”“書房是宇宙的中心”“不讀童話的人生是匱乏的人生”，提倡“閱讀吧，假如末日真的來臨”“但得愛書人似我”“參與構(gòu)成本地精神生活”，呼吁廣大教書人努力成為一個真正的“領(lǐng)讀者”;也不忘提醒廣大教書人“那甜蜜的黑暗覆罩在靈魂之上”“路啊路，飄滿了紅罌粟”，而“課堂是練習自由的最好場合”，希望多一些“用我們的夢想、辛勞與汗水去勇于開拓創(chuàng)新”……這些善意的提醒、呼吁和殷切的期望，無不體現(xiàn)著他對教書人的期與盼、對教育的愛與思，不斷激勵著廣大教書人要過有思考的教書生活。

（作者單位：江西省贛州市于都中學）

□責任編輯 萬永勇