邢衛(wèi)國(guó)

摘? ?要：葉圣陶先生的語(yǔ)文教育思想像一面旗幟，至今仍有著極其深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。立足葉老先生深厚的教育思想，不斷研究和探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，走出浮躁，還原本真，邂逅精彩。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂? ? 葉圣陶思想? ? 教學(xué)主張

語(yǔ)文課堂是小學(xué)生接觸語(yǔ)文、親近語(yǔ)文的場(chǎng)所。愉悅、和諧的課堂環(huán)境，寬松、民主的溝通氛圍，更利于師生、生生、生本之間多向立體交流。而葉圣陶先生的“以學(xué)生為本位”“教材無(wú)非是個(gè)例子”“教語(yǔ)文是為了教做人”等思想，為課堂的良性發(fā)展和有效探究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。因此，汲取葉圣陶教育思想營(yíng)養(yǎng)，踐行葉圣陶教育主張，對(duì)今天小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生本位——尊重生命自由成長(zhǎng)

“以學(xué)生為本位”是葉圣陶教育思想中非常重要的一條。1941年，葉圣陶先生提出了“學(xué)生主體”的思想：“國(guó)文課是教師與學(xué)生的共同工作，可是主體究竟是學(xué)生?！睍r(shí)至今日，“學(xué)生本位”已為大家熟悉，而當(dāng)時(shí)能提出這樣的主張，可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和超越。小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)遵循學(xué)生自由成長(zhǎng)的特點(diǎn)，營(yíng)造和諧輕松的氛圍，讓孩子善于聽(tīng)，大膽說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，一切以學(xué)生的發(fā)展需求為教學(xué)的基本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

《花瓣飄香》這篇文章抓住生活中偶然的一幕，感動(dòng)讀者心靈。然而備課時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果是心思細(xì)膩的女學(xué)生，定能很快感受到“女孩子的懂事”，領(lǐng)悟到“我”從內(nèi)心到行為的改變?？墒?，那些粗枝大葉的男學(xué)生呢？或者那些不太關(guān)注細(xì)節(jié)的女學(xué)生呢？于是，在本課的教學(xué)中，教師進(jìn)行了細(xì)致的朗讀指導(dǎo)。讀“為什么只摘花瓣？”要讀得輕輕的、柔柔的;讀“我舍不得把整朵花都摘了……”要含蓄;讀“媽媽生病了，我摘片花瓣……”要在低聲中表現(xiàn)出女孩子的思考，表現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)意;讀“你爸爸呢？”讀出“我”作為一個(gè)大人細(xì)心的詢問(wèn);讀“爸爸在南沙當(dāng)解放軍，他常?！币x出思念……課堂，就在這樣淡淡的、靜靜的朗讀中向前延伸著，而學(xué)生們此刻已經(jīng)沉浸其中，陷入對(duì)文章的思考，情感的漣漪在課堂上蕩漾起來(lái)。

在上述案例中，教師充分關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，開(kāi)拓“領(lǐng)悟之源”，讓不同層次的學(xué)生與文本之間都實(shí)現(xiàn)了有效的對(duì)話，這樣的課堂上看不到喧鬧，但是學(xué)生們內(nèi)心的情感已洶涌澎湃。

二、學(xué)科本位——學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人

葉圣陶先生認(rèn)為最好的語(yǔ)文教育是促進(jìn)人的成長(zhǎng)，他提出了“學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人”的教育主張。然而，一提起寫作學(xué)生便十分恐慌，有的一個(gè)作文素材用了幾年，有的是“拿來(lái)主義”，有的干脆耍賴不寫，語(yǔ)文知識(shí)的吸收與運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)與生活隔膜太深。而葉圣陶語(yǔ)文教育觀中把讀書、寫作、做人三者放在一起，認(rèn)為語(yǔ)文教育的根本目的是在于教會(huì)人們正確地運(yùn)用語(yǔ)文方法來(lái)吸收知識(shí)，表達(dá)情意。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂要立足語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為培養(yǎng)“人”而教“文”，這樣的理念之下課堂才能生機(jī)勃勃。

《第一次抱母親》是一篇謳歌母愛(ài)的文章，母愛(ài)的偉大和厚重撼動(dòng)著每一個(gè)心靈。教師必須在文本與學(xué)生生活體驗(yàn)間構(gòu)建銜接的橋梁，讓文本傳遞的情感在學(xué)生心中悄然生長(zhǎng)。為了達(dá)到這樣的效果，教師讓學(xué)生分別品味：“媽，你別動(dòng)，我來(lái)抱你?！薄拔覜](méi)想到我媽這么輕?！薄拔乙詾槲覌層?00多斤?！薄霸谖业挠洃浝铮赣H總是手拉著我，背上背著妹妹……”這些語(yǔ)句。學(xué)生每讀一句，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子里飽含的情意，再想一想自己的母親。一開(kāi)始，學(xué)生是很興奮、很躁動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的表情嚴(yán)肅起來(lái)。交流中，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我媽媽也不胖，但為了掙錢，每天要打兩份工，真的不容易?！蓖高^(guò)他純真的眼神，分明能讀出他對(duì)母親的愛(ài)更深刻了。交流結(jié)束，看學(xué)生意猶未盡，老師讓他們給媽媽或者爸爸寫一封信，表達(dá)自己的情感。

語(yǔ)文不是游離于生活之外的學(xué)科，反之，語(yǔ)文實(shí)際上就是生活的一部分。在這個(gè)教學(xué)案例中，由讀到寫，水到渠成，這樣的課堂靈動(dòng)而不失質(zhì)樸，深刻而不失自然，真正踐行了葉圣陶先生的教育思想。

三、教材本位——教材無(wú)非是個(gè)例子

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有明確的教材觀，不應(yīng)該教“課文”，而是借助教“課文”，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的語(yǔ)文能力。

《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文語(yǔ)言細(xì)膩，用詞傳神。在第二段的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生找到逼真地表現(xiàn)瀑布聲響的四個(gè)傳神動(dòng)詞：飄、拂、涌、蓋。接著讓學(xué)生自由朗讀，并說(shuō)說(shuō)每個(gè)詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的深意。第一個(gè)“飄”字，有的學(xué)生讀到瀑布的形，像迎風(fēng)飄揚(yáng)的彩旗、彩帶;有學(xué)生讀出以“飄”形容聲音的傳遞，表現(xiàn)聲音大，具有穿透力;也有學(xué)生提出不同看法，“飄”字表現(xiàn)出了聲音的柔和、飄揚(yáng)，讓人感覺(jué)舒服;還有學(xué)生透過(guò)“飄”字感受到聲音的綿長(zhǎng)、連續(xù)不斷;最精彩的是有學(xué)生根據(jù)“飄”字判斷出作者從遠(yuǎn)到近的游覽路線。接下來(lái)三個(gè)字的解讀更加有趣，學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)和語(yǔ)文積累，不斷突破，不斷創(chuàng)新，對(duì)詞語(yǔ)的把握越來(lái)越準(zhǔn)確。

這就是借助教材傳遞方法的極佳案例，教師以四個(gè)字為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，相互啟發(fā)，加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生充分的感受到祖國(guó)語(yǔ)言的神奇魅力。這樣的課堂扎實(shí)、樸實(shí)，真正提升了學(xué)生的閱讀能力。

四、課堂本位——教是為了達(dá)到不教

授之以魚不如授之以漁，葉圣陶先生的教育思想更加深刻，他認(rèn)為“教是為了不教”，后來(lái)對(duì)這句話進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明“教是為了達(dá)到不教”。葉圣陶先生反對(duì)“勉強(qiáng)注入”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，預(yù)習(xí)這種教學(xué)方法，讓學(xué)生先學(xué)后講，對(duì)提高課堂效率極其重要。事實(shí)上，好的課堂必須有學(xué)生在場(chǎng)，好的教學(xué)必須讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

《草原》這篇文章是老舍筆下的一幅高遠(yuǎn)素雅的美麗圖畫，讓學(xué)生感知畫卷之美，筆力之厚，是教師水平的體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，前置性作業(yè)很關(guān)鍵，本節(jié)課教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)以小組為單位，找一張旅游途中的風(fēng)景照，并向其他同學(xué)介紹這處景色獨(dú)特之處。這是一個(gè)開(kāi)放性的預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生尋找美和發(fā)現(xiàn)美的能力，讓學(xué)生在交流中受到美的熏陶。教師針對(duì)學(xué)生的描寫，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《草原》，并以“草原哪里比別處可愛(ài)？”“什么地方更可愛(ài)？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生比較思考，感知老舍筆下優(yōu)美的語(yǔ)言、傳神的畫面。有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生快速進(jìn)入角色，有的抓住“藍(lán)”品析天空的美，有的抓住“碧”感知草原的色，在師生、生生的互動(dòng)交流中，草原的美景浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，與作者達(dá)到了情感的同步、精神的共鳴。課堂上，學(xué)生興致勃勃，居然有人帶頭唱起了“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄……”歌聲回蕩，大草原的氣息撲面而來(lái)。

興趣是最好的老師，而習(xí)慣也是一位不可多得的良師。教師以預(yù)習(xí)這樣的方式打開(kāi)了生本之間的通道，幫助學(xué)生在搜集與整理之間，聽(tīng)與說(shuō)之間，讀與寫之間，學(xué)與思之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生由尋美境到說(shuō)美境，再到賞美境，最終學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)本領(lǐng)，讓學(xué)生受用終身。

總之，葉圣陶先生歷久彌新的教育思想，推動(dòng)了中國(guó)語(yǔ)文教育的發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要與時(shí)俱進(jìn)，更新理念，不斷探索新的教法，秉承傳統(tǒng)精華，從學(xué)生出發(fā)，要真教;以學(xué)生發(fā)展為目的，達(dá)到不教，在探索中發(fā)現(xiàn)課堂的精彩，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金樂(lè)小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳? ?易