唐芳麗 麥桂月

【摘要】本文以三亞市某幼兒園、家長、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為研究對象，論述去“小學(xué)化”背景下幼小銜接家長觀念有較大轉(zhuǎn)變、幼兒園課程內(nèi)容設(shè)置各異的現(xiàn)狀及存在對“小學(xué)化”認(rèn)識誤區(qū)、幼小銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盛行等困境，提出加強(qiáng)科學(xué)做好入園準(zhǔn)備的力度，加大對私立幼兒園及部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管等對策。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 小學(xué)化 困境 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0018-03

教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，治理的任務(wù)包括禁止在幼兒階段開展小學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)，糾正幼兒園“小學(xué)化”教育模式，創(chuàng)新幼兒園教育環(huán)境，解決教師資格和能力不合格等問題，堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。2019年全國學(xué)前教育宣傳月是以“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”為主題，堅(jiān)決抵制和摒棄提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程和教育內(nèi)容的錯誤傾向。本文就以海南省三亞市某幼兒園、家長、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為研究對象，分析去“小學(xué)化”背景下三亞市幼小銜接的現(xiàn)狀、困境與解決對策。

一、幼小銜接的新局面

（一）家長觀念有較大轉(zhuǎn)變

本次研究共發(fā)放幼兒園家長問卷100份，回收有效問卷76份，有效率76%。筆者通過問卷發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幼兒園家長對于幼兒園“小學(xué)化”的教育觀念逐漸有所轉(zhuǎn)變。

1.大部分家長認(rèn)同游戲是幼兒園的主要活動

游戲是幼兒的基本活動形式，幼兒在游戲中不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)，不斷練習(xí)、表現(xiàn)，不斷成長，通過游戲表達(dá)意愿、宣泄情緒、展示能力、體驗(yàn)快樂。游戲?yàn)橛變航K身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，越來越多的家長慢慢接受并認(rèn)同游戲的重要性。據(jù)調(diào)查表明，65.79%的家長認(rèn)同幼兒園最主要的活動應(yīng)該是游戲，9.21%的家長持觀望態(tài)度，表示不清楚。另外有家長認(rèn)為，幼兒園的主要活動應(yīng)該是有目的地進(jìn)行游戲，教生活常識、學(xué)習(xí)也很重要，游戲與學(xué)習(xí)可以同時進(jìn)行，應(yīng)寓教于樂，讓幼兒在增長知識的同時獲得童年的快樂。

問題1：有人說幼兒園最主要的活動應(yīng)該是游戲，您同意嗎？（如下表）

[ 同意 不清楚 不同意 其他觀點(diǎn) 人數(shù) 50 7 14 5 百分比 65.79 9.21 18.42 6.58 ]

2.對于幼兒園能否學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，大多數(shù)家長持否定或觀望態(tài)度

在國家大力整治幼兒園“小學(xué)化”，教育部門大力宣傳科學(xué)的幼小銜接，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備的背景下，許多家長的觀念也開始轉(zhuǎn)變。對于幼兒園是否提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，72.37%的家長持沒必要但也不反對的態(tài)度，5.26%的家長持無所謂的態(tài)度，9.21%的家長持堅(jiān)決反對的態(tài)度，13.16%的家長持很有必要的態(tài)度。對于越早學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，越有利于適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)競爭問題上，10.53%的家長表示贊同，大部分家長都表示不清楚、不同意或持其他觀點(diǎn)。

問題2：您是否認(rèn)為有必要在幼兒園開始教小學(xué)的漢字、拼音、算術(shù)等課程？（如下表）

[ 很有必要 無所謂 沒必要，但不反對 堅(jiān)決反對 人數(shù) 10 4 55 7 百分比 13.16 5.26 72.37 9.21 ]

3.大部分家長認(rèn)同幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣更為重要

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在關(guān)于識字、算術(shù)與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣孰重孰輕的問題，僅有7.89%的家長認(rèn)為識字、算術(shù)比培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣更為重要。在開放性問題“您希望孩子通過幼兒園教育能獲得什么方面的成長和進(jìn)步”中，大部分家長都表示希望孩子在幼兒園養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得與人交往。

問題3：您認(rèn)為在幼兒園教會孩子認(rèn)字、算術(shù)比培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面更重要嗎？（如下表）

[ 是 不清楚 不是 其他觀點(diǎn) 人數(shù) 6 3 65 2 百分比 7.89 3.95 85.53 2.63 ]

（二）不同性質(zhì)幼兒園“幼小銜接”的課程內(nèi)容不一樣

三亞市教育局在2018年頒布的《三亞市幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作實(shí)施方案》中禁止教授小學(xué)課程內(nèi)容：教材采用小學(xué)課程內(nèi)容并提前教授漢語拼音、識字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，必須堅(jiān)決禁止。對幼兒布置小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織關(guān)于小學(xué)內(nèi)容考試測驗(yàn)的，必須堅(jiān)決反對。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三亞市公立幼兒園課程內(nèi)容已基本看不見“小學(xué)化”的影子，而一些私立幼兒園的課程內(nèi)容仍存在“小學(xué)化”的傾向。如下圖1、圖2、圖3是三亞市某私立幼兒園大班的一周課程計(jì)劃和相關(guān)課程內(nèi)容。由圖可見，該園一周有兩次英語課，五次幼小銜接課（拼音、數(shù)學(xué)）。而幼小銜接配套習(xí)題內(nèi)容都大大超過了大班幼兒的認(rèn)知范圍，比如：數(shù)學(xué)算一算“78-8=…、40+58=…”，解決問題：奶奶家有15只雞、20只鴨、9只鵝，問雞和鴨一共有多少只？或：雞比鴨少多少只？或：雞比鵝多多少只？……共提出了五個問題。拼音方面有寫出拼音并組詞、填成語等習(xí)題。這些內(nèi)容均超出幼兒園學(xué)習(xí)范圍，有些難度甚至超過了一年級所學(xué)的內(nèi)容。有些大班幼兒的家庭作業(yè)有古詩、繞口令、反義詞、成語接龍等，需幼兒與家長共同完成。

（三）幼升小入學(xué)考試有變化

隨著幼兒園去“小學(xué)化”慢慢深入人心，一些小學(xué)的入學(xué)考試也紛紛改革。以往三亞市某私立小學(xué)的入學(xué)考試主要是筆試，而如今改成面試，不用寫。據(jù)了解，面試的內(nèi)容多涉及科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和一些生活常識。一位幼兒媽媽介紹，她孩子上幼兒園大班時，每日離園后就在家附近上幼小銜接班，學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的課本知識，但在考某私立小學(xué)時還是沒通過。因?yàn)槿胄W(xué)的考試方式已經(jīng)變了，以面試對答代替了往往的筆試考核，而自己孩子因?yàn)楸容^膽小，不太敢說話，最后沒通過考核?？梢?，現(xiàn)在小學(xué)的入學(xué)考試也在慢慢順應(yīng)幼兒園去“小學(xué)化”的趨勢。

二、幼小銜接的新問題

（一）對“小學(xué)化”的認(rèn)識存在誤區(qū)

近年來，在國家大力整治幼兒園“小學(xué)化”以及大力提倡自主游戲的背景下，大家對“小學(xué)化”的理解存在誤區(qū)。馬健生、陳元龍指出：雖然“學(xué)前教育小學(xué)化”在研究文獻(xiàn)和政策文本中頻繁出現(xiàn)，但其內(nèi)涵并未得到明確闡釋。目前學(xué)術(shù)文獻(xiàn)關(guān)于“學(xué)前教育小學(xué)化”的定義大多是描述性定義，主要通過描述“小學(xué)化”的表現(xiàn)來界定內(nèi)涵，主要集中于教育內(nèi)容、教育方式和教育評價(jià)等方面?！靶W(xué)化”概念的誤讀誤用引起社會情緒化反應(yīng)，使幼兒園教育實(shí)踐面臨無所適從的困境。[1]王梓楊也指出，有些幼兒園教師表示不知道是否應(yīng)該教授大班兒童算術(shù)、漢字;有的教師對入學(xué)準(zhǔn)備教育仍不是很了解;有的教師表示自己很努力但不確定方向是否正確。[2]筆者在訪談中提及，在幼兒園大班教10以內(nèi)的加減運(yùn)算時，教師們立刻表示：這不是“小學(xué)化”嗎？我們在幼兒園都不敢教這些東西。

（二）小學(xué)“0起點(diǎn)教學(xué)”等同于“0準(zhǔn)備入學(xué)”

2018年，我國教育部發(fā)布《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，明確“嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容”“糾正‘小學(xué)化教育方式”及“整治‘小學(xué)化教育環(huán)境”等治理任務(wù)，并要求小學(xué)堅(jiān)持“零起點(diǎn)教學(xué)”。幼兒園很多教師把小學(xué)“零起點(diǎn)教育”等同于幼兒園“零準(zhǔn)備入學(xué)”，認(rèn)為既然小學(xué)都是“零起點(diǎn)教學(xué)”了，那么幼兒園就不需要為入學(xué)做什么準(zhǔn)備了，而且也不知道到底要做什么準(zhǔn)備。馬健生、陳元龍指出：國家治理學(xué)前教育小學(xué)化的政策，尤其是小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”，在很大程度上削弱了幼兒園的教育功能，使其功能定位向看護(hù)、保育退化。幼兒園方面的困惑在于，既然小學(xué)開始零起點(diǎn)教學(xué)，那么幼兒園需不需要教育兒童，需要為兒童提供什么教育？[3]玉丹萍也指出，目前幼小銜接存在課程銜接的“斷層”現(xiàn)象。[4]

（三）科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備停留在觀念層面

2019年學(xué)前教育宣傳月的主題即“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，在國家和各級各類教育部門大力宣傳下，很多幼兒園似乎有了科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備的意識。很多幼兒園在慢慢地去“小學(xué)化”。然而在幼小銜接中幼兒園不教“小學(xué)化”的內(nèi)容，是比較容易做到的，但是接下來幼兒園教什么？怎么教？幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法如何跟小學(xué)銜接？怎樣做到科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備？在大力提倡幼兒園開展自主游戲的背景下，如何讓幼兒在自主游戲中形成學(xué)習(xí)意識，獲得生活自理能力、情緒管理能力、人際交往能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)，為入學(xué)做好準(zhǔn)備等一系列的問題，教師對此感到茫然。

（四）幼小銜接的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盛行

由于很多幼兒園開始去“小學(xué)化”，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛辦起所謂的幼小銜接班，其實(shí)質(zhì)就是教授小學(xué)一年級的語文和數(shù)學(xué)課程。某家長介紹，她每天都是帶著晚餐去接孩子，孩子下午5點(diǎn)左右離園后，趕緊找個地方讓孩子把帶的盒飯吃了，下午5：30—7：00就在幼兒園附近的一個教育機(jī)構(gòu)幼小銜接班上課。據(jù)介紹，這個機(jī)構(gòu)白天也有不去幼兒園，直接上幼小銜接班的幼兒。有些家長放棄幼兒園大班，讓幼兒直接進(jìn)幼小銜接班;有些家長則是讓幼兒在大班暑假上幼小銜接班。這樣到了小學(xué)一年級時，班級中孩子的層次就不一樣，勢必給小學(xué)教學(xué)帶給困擾。

（五）小學(xué)應(yīng)試教育讓家長質(zhì)疑幼兒園教育

小學(xué)的教學(xué)方式、方法、要求跟幼兒園有很大的不同，加上很多小學(xué)無視教育部門的規(guī)定，在一年級剛?cè)雽W(xué)每天布置作業(yè)較多，周考、單元考、月考、期中考、期末考不斷，有些班級甚至經(jīng)常把班上學(xué)生的考試成績發(fā)在班級群里，先批評學(xué)生，再批評家長。有家長介紹，班級微信群幾乎成了批評群，教師經(jīng)常把學(xué)生的考試成績曬在群里（如下圖）。老師把成績公布在群里，也等同于把排名公布在群里，勢必造成家長壓力大，攀比心強(qiáng)，讓小學(xué)一年級教育越來越應(yīng)試化。孩子們經(jīng)歷一個暑假似乎瞬間就長大了，從寬松的環(huán)境和氛圍，瞬間轉(zhuǎn)到每天有寫不完的字、背不完的書、考不完的試。家長們從輕言細(xì)語的教育，從表揚(yáng)、肯定、鼓勵轉(zhuǎn)向咆哮、怒吼，甚至打罵，進(jìn)而開始質(zhì)疑幼兒園教育，甚至否定幼兒園教育，他們認(rèn)為正是因?yàn)橛變簣@什么都不教，才導(dǎo)致孩子一上小學(xué)什么都學(xué)不會。

（六）高校學(xué)前教育專業(yè)缺乏幼小銜接的相關(guān)課程

近些年幼小銜接受到社會的關(guān)注，但是高校學(xué)前教育專業(yè)對幼小銜接學(xué)習(xí)停留在表面，缺乏相應(yīng)的課程和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，一些學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)幼兒5—6歲書面語言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“掌握書寫的正確姿勢;能關(guān)注漢字同音形似等特點(diǎn)，表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容”，及數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“理解10以內(nèi)數(shù)的關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)的分解組成及運(yùn)算”時，他們滿臉疑惑：這不是“小學(xué)化”嗎？可見，不管幼兒園在職教師，還是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們對于幼兒園“小學(xué)化”的問題還是存在一些誤解。

三、對策與建議

（一）加大宣傳“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”的力度

今年學(xué)前教育宣傳月的主題是“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，各級各類教育相關(guān)部門開展形式多樣的活動，取得了一定的效果，但是宣傳的范圍不廣，時間不長，內(nèi)容不夠深入。很多單位在宣傳時僅停留在表面形式上，而且宣傳月過后，關(guān)于這方面的宣傳也就無聲無息了。人們對科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備理解不全面、不深入，甚至有誤解。我們常說“十年樹木，百年樹人”，同樣一種新的理念要深入人心，并轉(zhuǎn)化為人們的實(shí)踐需要較長的時間，不是一個月或者一兩次宣傳活動就能完成的。我們需要加大對“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”宣傳的全面性和持久性，把這種宣傳滲透到各級各類教育部門日常工作中，如家園聯(lián)系、幼兒園教學(xué)教研活動、社區(qū)活動等，讓科學(xué)入學(xué)的理念深入人心。

（二）加大對私立幼兒園和某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管

由于很多私立幼兒園“小學(xué)化”依然存在，有些家長看到孩子之間的短期差距就著急了，有些家長抱怨公立幼兒園不夠“小學(xué)化”，有些家長把孩子送進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這對于科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備帶來了較大的阻礙。因此，教育相關(guān)部門應(yīng)加大對私立幼兒園和某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度。

（三）幼兒園要落實(shí)“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”

科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備不能停留在觀念層面，應(yīng)該在幼兒園教育活動中讓幼兒真正獲得入學(xué)準(zhǔn)備，如學(xué)習(xí)意識、生活自理能力、情緒管理、人際交往、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

（四）“幼小銜接”向“小幼銜接”翻轉(zhuǎn)

有專家指出：“小學(xué)主動與幼兒園文化直接銜接，主動與從幼兒園大班而來的兒童直接銜接。如果學(xué)前教育和小學(xué)教育都以兒童為準(zhǔn)，都向兒童看齊，也就從根本上解決了幼兒園與小學(xué)的銜接問題?！盵5]教育相關(guān)部門應(yīng)加大力度規(guī)范和落實(shí)小學(xué)一二年級的考試、作業(yè)等問題，讓學(xué)生從周考、單元考、月考等考試中解放出來，從大量的作業(yè)中解放出來。

（五）高校學(xué)前教育和小學(xué)教育應(yīng)開設(shè)相應(yīng)課程或在教學(xué)中貫穿“幼小銜接”

目前，大部分高校學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)都缺乏“幼小銜接”有相關(guān)課程。有些教師對“幼小銜接”缺乏深入的理解和研究，導(dǎo)致學(xué)生對“幼小銜接”一知半解，甚至誤解。因此，高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對“幼小銜接”的研究，增開相應(yīng)課程讓學(xué)生能全面深入地理解“幼小銜接”，并在日后的工作中落實(shí)“幼小銜接”。

綜上可知，幼小銜接取得了一些發(fā)展，但也存在許多問題，良好的幼小銜接需要幼兒園、家庭、小學(xué)、教育相關(guān)部門乃至整個社會的共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1][3]馬健生，陳元龍.學(xué)前教育小學(xué)化：困惑與澄清——基于“兒童發(fā)展中心”的分析[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019（4）

[2]王梓楊.“雙向銜接”視角下兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀的研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2016

[4]玉丹萍.幼小課程銜接的現(xiàn)狀及對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（8）

[5]劉曉東.中國小學(xué)教育亟待戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型——兼論“幼小銜接”應(yīng)向“小幼銜接”翻轉(zhuǎn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2019（5）

注：本文系學(xué)前教育專業(yè)課程體系的設(shè)置與卓越幼兒教師培養(yǎng)的研究（項(xiàng)目編號：RHYJG2019-22）階段性研究成果。

作者簡介：唐芳麗（1982— ），女，湖南懷化人，海南熱帶海洋學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育基本理論與實(shí)踐。

麥桂月（1995— ），女，海南儋州人，牛津國際貝兒佳幼兒園教師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）