孫廣富

摘 要：針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識及能力培養(yǎng)的價值進(jìn)行分析，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，增加師生之間的交流；深化學(xué)生的思維認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，提出學(xué)生問題意識及能力培養(yǎng)的對策，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠積極發(fā)問、主動思考，進(jìn)而持續(xù)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識；能力培養(yǎng)

陶行知指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！眴栴}是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心與關(guān)鍵，學(xué)生產(chǎn)生問題，則能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中展開思索，積極分析問題，對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維的形成均能夠產(chǎn)生重要影響?？v觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生多在教師的指導(dǎo)下被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，且在課堂中較少發(fā)問，或者僅有少數(shù)學(xué)生能夠主動提問，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。文章將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況展開分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)研究活動帶來參考價值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識及能力培養(yǎng)的作用分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識及能力的培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，增加師生之間的交流；深化學(xué)生的思維認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是教學(xué)改革的有效途徑。

1.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，增加師生之間的交流

常規(guī)小學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流相對不足，課堂學(xué)習(xí)氛圍比較壓抑。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識及能力的培養(yǎng)，能夠增加教師與學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能夠從被動參與的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的模式，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的有效方法。

2.深化學(xué)生的思維認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾言：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！睂W(xué)生問題意識及能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生積極思考，在面對問題的時候，能夠主動思考，結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識解答數(shù)學(xué)問題。學(xué)生對問題的思考與解決是一個思維深化的過程，在提升學(xué)生問題解答能力的同時，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成與培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識及能力培養(yǎng)的方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，鼓勵學(xué)生提問；適時引導(dǎo)點(diǎn)撥，加深學(xué)習(xí)印象及創(chuàng)設(shè)問題情境，保持思考熱情等方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與能力。

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，鼓勵學(xué)生提問

美國心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，心理安全、自由是學(xué)生開展創(chuàng)造活動的必要條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及能力，需要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠真正放松身心，積極參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，主動思考、敢于質(zhì)疑。

教師需要明確學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生保持平等的關(guān)系，尊重且認(rèn)真對待每一位學(xué)生。教師需要積極與學(xué)生交流、互動，且可以使用一些小學(xué)生比較喜歡的詞匯，網(wǎng)絡(luò)中流行的詞匯等，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加親密。

以“數(shù)字加減法”內(nèi)容為例，教師可以設(shè)置生活性的數(shù)學(xué)問題，如“媽媽買了8個蘋果，爸爸買了5個西紅柿，蘋果比西紅柿多幾個？”等。問題的設(shè)置需要堅持“循序漸進(jìn)”的原則，且鼓勵班級中每一位學(xué)生參與其中，創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍。

2.適時引導(dǎo)點(diǎn)撥，加深學(xué)習(xí)印象

正確的提問方式，合理的提問時間，能夠充分發(fā)揮提問的價值，引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于學(xué)生問題意識的形成與能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況等，科學(xué)展開教學(xué)指導(dǎo)活動。

以“倍的認(rèn)識”內(nèi)容為例，教師如果簡單讓學(xué)生說出倍數(shù)的關(guān)系，則難度較大。教師可以通過舉例的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。比如現(xiàn)在老師有8個蘋果，2個桃子，那么蘋果的數(shù)量即為桃子的4倍。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生融合生活元素“舉一反三”，比如“我們班級中窗戶的數(shù)量是門的幾倍呢？”等等，組織學(xué)生交流討論，商討答案，且逐步學(xué)習(xí)提問與思考的方式。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，保持思考熱情

問題產(chǎn)生于情境，適當(dāng)?shù)膯栴}情境創(chuàng)設(shè)方式下，能夠使學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在問題情境中思考，形成問題意識與問題思考能力。教師需要基于學(xué)生的心理狀態(tài)展開教學(xué)設(shè)計活動，將更多趣味性的元素融入問題情境創(chuàng)設(shè)中，使更多的小學(xué)生能夠“樂于提問”。

以“分?jǐn)?shù)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師則可以引入學(xué)生比較喜歡的動畫角色，比如“今天是懶羊羊的生日，他需要將蛋糕劃分為喜羊羊、美羊羊和村長，那么他們每人可以獲得多少呢？”。動畫角色與人物導(dǎo)入的方式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)活動的深入開展奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

問題意識的形成與能力的培養(yǎng)，對小學(xué)生而言至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生積極思考，在問題情境創(chuàng)設(shè)、適時引導(dǎo)點(diǎn)撥等方式下，加深學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)印象，也能夠使學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在提升學(xué)生問題解答能力的同時，增強(qiáng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力。

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