瞿夢易 張怡蘭

摘 要 校園欺凌事件的發(fā)生，影響了小學生的身心健康和學業(yè)進步，從根本上解決這個問題已刻不容緩。本文選取蘇北徐州、淮安、宿遷3市6所鄉(xiāng)村小學為研究對象，采取問卷調(diào)查和個別訪談法，了解蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌的現(xiàn)狀，分析造成蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌的原因，嘗試從學校、家庭、社會和學生自身等方面提出綜合治理方案，以求實現(xiàn)校園欺凌問題的根本解決。

關(guān)鍵詞 蘇北鄉(xiāng)村小學 校園欺凌 綜合治理

改革開放特別是進入新世紀以來，伴隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育也處于深刻的變革和發(fā)展之中。這一方面使得基礎(chǔ)教育質(zhì)量和效率得到較大提升，但另一方面也出現(xiàn)了這樣或那樣的問題與困擾。特別是在小學階段，由于小學生受到來自于家庭、社會和網(wǎng)絡(luò)暴力等的不良影響，出現(xiàn)了越來越多的校園欺凌事件。這些欺凌事件的發(fā)生，影響了小學生的身心健康和學業(yè)進步，所以從根本上去解決這個問題已刻不容緩。本文以蘇北徐州、淮安、宿遷6所鄉(xiāng)村小學為研究對象，采取問卷調(diào)查和個別訪談法，了解蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌的現(xiàn)狀，分析造成蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌的原因，嘗試從學校、家庭、社會、學生自身等方面提出綜合治理的方案，以求實現(xiàn)問題的根本解決。

1 蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌的現(xiàn)狀

1.1 蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌的表現(xiàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌主要主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，校園欺凌現(xiàn)象呈現(xiàn)出一種低齡化、暴力化的傾向。蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌事件的發(fā)生率越來越高，欺凌實施者低齡化趨勢日漸突出，小學中、低學段，尤其是男生的欺凌行為屢屢發(fā)生，并且往往伴隨著身體傷害等的暴力傾向。

其次，校園欺凌的形式呈現(xiàn)出一種多樣化傾向。不僅有圍毆、拳腳相加、以大欺小等身體方面的欺凌，也有辱罵、惡語相向等的言語欺凌；不僅有諷刺挖苦、侮辱人格、傷害自尊的心理欺凌，也有拉幫結(jié)派、孤立敵對某一個同學等的關(guān)系欺凌；男生之間更多表現(xiàn)的是身體欺凌，女生之間更多表現(xiàn)的則是言語欺凌等。這些校園欺凌現(xiàn)象的出現(xiàn)及其危害，不容忽視。

1.2 蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌存在的問題

蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌存在著許多問題。首先，蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌反映了一種社會現(xiàn)狀，體現(xiàn)了社會人際關(guān)系的矛盾日益惡化。由于同學之間關(guān)系不和諧，有些孩子恃強凌弱，蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌事件才會頻頻發(fā)生。而這些欺凌事件，從學校的維度來看，體現(xiàn)了同學之間關(guān)系的不友善；從社會的維度來看，則體現(xiàn)了社會人際關(guān)系的不和諧。

其次，蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌也反映了學校在道德教育方面仍然存在著很大的問題，教育工作者尤其是教師在校園欺凌的處理方面還有很多不足。在小學校園內(nèi)，教師是學生健康成長的守護者，然而，現(xiàn)今蘇北鄉(xiāng)村小學卻出現(xiàn)了越來越多的校園欺凌事件，這與教師對學生缺乏關(guān)懷，缺少精神上的關(guān)愛，缺少心理上的教育引導等，有著直接關(guān)系。正是因為學校只重視文化知識的學習而忽視了關(guān)愛學生心理健康成長，才導致了一些學生仗勢欺人，有一種欺負別人的快感。

最后，蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌在治理方面也存在著一些不容忽視的問題。在大多數(shù)人眼里，小學校園欺凌只是孩子之間打鬧的一種方式，難免會產(chǎn)生一些矛盾和分歧，只要出現(xiàn)欺凌時，家長之間相互協(xié)調(diào)好就了事，根本不管孩子在心靈上受到的損傷，這些傷害通常會對孩子產(chǎn)生很大的負面影響。教育管理者對校園欺凌的管理措施也有欠缺。當出現(xiàn)校園欺凌事件時，學校只是批評教育欺凌者，讓其承認錯誤，而并沒有關(guān)心受欺凌者受到的傷害，也不會去追究欺凌事件的根源及原因，沒有從根本上解決問題，導致校園欺凌事件屢次發(fā)生。[1]因而，在校園欺凌的治理方面還存在著一些問題亟待改進與解決。

2 蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌的原因分析

蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌的發(fā)生呈上升趨勢，導致這一情況的發(fā)生絕非偶然，是由多種要素互相作用的結(jié)果。具體分析，主要存在著以下幾個方面的原因：

2.1 家庭生活氛圍不和諧

蘇北鄉(xiāng)村孩子大多數(shù)處于散養(yǎng)的生活方式，生活隨意，自由散漫，疏于管教。父母的收入水平和文化程度較低，對孩子缺乏關(guān)愛和教育。由于父母自身能力不足并且迫于生計而精力有限，從而使孩子缺乏關(guān)注，這會導致孩子容易產(chǎn)生暴力傾向，從外界的欺凌中去博得他人的關(guān)注。父母的管教方式也是簡單粗暴的，做錯事就挨打，不懂得言傳身教的方法。孩子在小學還處于一個模仿的階段，父母不能給孩子做一個好的表率，孩子在這樣的生活環(huán)境中潛移默化的改變著，慢慢的變得暴戾，對社會冷漠，這都是由于缺乏家人的關(guān)愛而變得偏激或者孤僻。父母由于生活的不如意，會產(chǎn)生一些消極的，暴力的行為來進行情緒上的發(fā)泄，這些不良影響對孩子來說是根深蒂固的，所以許多欺凌行為大多數(shù)都來自暴力家庭，留守兒童家庭等存在不良生活氛圍的家庭。

2.2 社會大環(huán)境的“失范”

在網(wǎng)絡(luò)盛行、信息發(fā)達的這個社會大環(huán)境下，信息內(nèi)容良莠不齊。小學生尚未形成成熟穩(wěn)定的價值觀，容易被社會上的信息所左右。網(wǎng)絡(luò)上有許多含有暴力色彩的視頻，游戲，影片等，他們?nèi)菀啄７逻@些暴力行為，欺凌言語。受這些低俗文化的影響，他們?nèi)菀酌允ё晕?，扭曲心理人格。他們?nèi)狈γ鞅媸欠堑哪芰?，在好奇心的?qū)使下，一味的為了尋求刺激去看一些暴力漫畫，暴力書籍等，從而加劇了小學校園欺凌的發(fā)生。蘇北鄉(xiāng)村的孩子大都比較質(zhì)樸單純，容易被不良信息所誤導，只是單純的去模仿，從而使他們在這個社會大環(huán)境中走入了人生的誤區(qū)?！吧鐣幱谝环N‘失范狀態(tài)，由于社會規(guī)范和價值相互沖突，個人和社會都會處于混亂狀態(tài)?！盵2]尤其是小學生更加意識不到欺凌的危害性，所以導致了蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌事件日益增長。

2.3 學校預防機制的缺失

蘇北鄉(xiāng)村小學校園環(huán)境相對較差，缺乏監(jiān)督系統(tǒng)。由于校園欺凌具有隱蔽性，所以學校很難發(fā)現(xiàn)并提早預防欺凌的迸發(fā)。鄉(xiāng)村小學也容易形成一些拉幫結(jié)派的班級小團體，他們經(jīng)常會對班級的同學惡語相加，拳打腳踢。他們在背地里對同學進行軟暴力，由于教師的不知情以及息事寧人的態(tài)度，導致校園欺凌勢力的蔓延。很多情況下教師都會將這些情況當成是同學之間正常的小摩擦，只是進行簡單的批評，教師的這種態(tài)度不堅決的管制，也助長了欺凌者的囂張氣焰。在這種情形下，學校不能及時做出有力到位的懲罰措施來遏制校園欺凌的發(fā)生。

2.4 學生個體認識的偏差

欺凌者目中無人，通過欺凌他人來獲得優(yōu)越感，滿足感。被欺凌者膽怯懦弱，習慣于忍氣吞聲。欺凌現(xiàn)象一般都出現(xiàn)在成績較差的學生群體當中，欺凌者通過欺凌來獲得“面子”，從而來掩蓋成績較差的自卑心理。欺凌者很難控制自己的行為，對自己也沒有很好的約束力，很容易養(yǎng)成欺凌同學的習慣。被欺凌者內(nèi)向孤僻，不善于人際交往，從而形成了懦弱的性格。欺凌行為也來自于鄉(xiāng)村小學生內(nèi)心的自卑感，通過欺凌來獲得自以為是的“自尊心”。這些認識的偏差都容易導致欺凌的發(fā)生。

3 校本鄉(xiāng)村小學校園欺凌的綜合治理

目前，鄉(xiāng)村小學校園欺凌行為屢屢出現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學校園欺凌已經(jīng)成為了一個無法讓人忽視的問題。因此，學校、家庭、社會要積極行動起來，科學施策，綜合治理，以有效應對蘇北鄉(xiāng)村小學校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

3.1 學校：發(fā)揮校園欺凌治理的主導作用

3.1.1 重視對教師進行相關(guān)方面的培訓

大部分鄉(xiāng)村小學的班級人數(shù)都在50人以上，教師難以關(guān)注每個學生，教師如不主動詢問，很難發(fā)現(xiàn)校園欺凌事件。且在很多鄉(xiāng)村小學老師的傳統(tǒng)觀念中，會將校園欺凌劃歸為學生之間的玩鬧沖突，即使有主動報告受到校園欺凌的學生，教師往往只是對施暴者給予口頭批評，很難形成震懾作用。因此，要定期對鄉(xiāng)村小學教師進行相關(guān)培訓，分析探討相關(guān)的小學校園欺凌事件，提高鄉(xiāng)村小學教師對于小學校園欺凌事件的敏銳度。鄉(xiāng)村小學也應定期邀請相關(guān)的專家來指導教師如何正確應對和處理校園欺凌事件。

3.1.2 加強學校德育工作，形成良好的校風

德育的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學生良好的行為習慣。鄉(xiāng)村小學要重視德育工作，定期開展反校園欺凌的思想品德教育課，通過對課程學習讓學生明白校園欺凌的危害性和嚴重性。在校園中開辟反校園欺凌文化角，潛移默化地影響學生。在加強德育工作的同時，也要注重德育的時效性，不能體現(xiàn)在學生行為上的德育是空洞的德育，因此在進行德育工作時，在德育課程中增加正確的價值觀、世界觀、人生觀教育，培養(yǎng)學生正確的價值觀念。

3.1.3 加大鄉(xiāng)村小學校園監(jiān)管力度

鄉(xiāng)村小學校園中難免存在一些監(jiān)控死角，面對這些監(jiān)控死角，小學應盡可能地安裝監(jiān)控設(shè)備，并安排專人查看監(jiān)控，對學生的行為產(chǎn)生約束。對于來自小學校園外的施暴者，學校要建立全面的管理制度，對于學校的門衛(wèi)管理要進行加強，嚴格禁止不明的校外人員進入小學校園。小學組織教師定期巡查學校，定期對學生進行訪談、對學校環(huán)境進行檢查，如果發(fā)現(xiàn)有校園欺凌現(xiàn)象，應立即介入，力爭將傷害降至最低。

3.2 社會：進行針對校園欺凌治理的立法

現(xiàn)階段，我國，我國并沒有專門針對校園欺凌的法律和法規(guī)，在處理校園欺凌問題是主要的依據(jù)還是《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規(guī) 。[3]小學校園欺凌事件的施暴者往往是7-13歲的兒童，根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定未滿14周歲的公民不承擔刑事責任，因此很難對小學校園欺凌事件的施暴者進行法律上的懲戒。而鄉(xiāng)村小學中的留守兒童比較多，且自我保護能力差，更需要用與校園欺凌相關(guān)的法律法規(guī)來進行保護。

3.3 家庭：創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍

兒童對父母會有一種無意識的模仿，因此父母的言談和行為會對兒童產(chǎn)生影響。很多鄉(xiāng)村學生的父母長期外出務工，長期不在兒童身邊，因此在這一階段，家長與學校之間要定期聯(lián)系，了解兒童的心理狀況，給予孩子更多的關(guān)愛。在家庭中，鄉(xiāng)村的家長需要與孩子建立良好的溝通，遇到?jīng)_突和矛盾用文明的方式來處理，建立和諧溫馨的家庭氛圍，使兒童在和諧的家庭氛圍中成長，養(yǎng)成健全的人格。[4]在發(fā)現(xiàn)孩子遭遇校園欺凌時，應該即時和老師學校聯(lián)系，運用合理的方式解決。

3.4 學生：提升自身思想和心理素質(zhì)

鄉(xiāng)村小學中留守兒童群體較大，家長長期在外務工，很少參與兒童的成長，忽視了兒童心靈的成長，因此學生要提升自己的思想和心理素質(zhì)。如發(fā)現(xiàn)自己有暴力和欺凌傾向，學生應主動尋求教師的幫助或者盡可能得將自身的注意力轉(zhuǎn)移至學習、理想等方面。于此同時，學生應盡可能多地了解自身的不足，了解別人的長處，更多地理解并且寬容他人。

參考文獻

[1] 邱霈恩.校園欺凌治理存在的問題及機制探討[J].行政管理改革，2017（8）：45.

[2][4] 劉雪可，閆巧.鄉(xiāng)村中小學校園欺凌現(xiàn)狀及規(guī)避策略研究[J].當代教育科學，2017（11）：68-72.

[3] 李祥，艾浩，韋衛(wèi).論我國反校園欺凌的實踐困惑與立法構(gòu)想[J].基礎(chǔ)教育，2017（1）：28-36.