劉煜鵬

摘 要：英語是小學課程體系的重要組成部分，英語知識的系統(tǒng)性研究，能讓學生具備更強的競爭優(yōu)勢，爭取在全面發(fā)展的路上越走越遠，越走越順利。小學英語的課堂教學講究方式方法，運用直接拼讀法掌握拼詞識詞的方法，培養(yǎng)學生的語音解碼能力，更符合小學生自然的認知規(guī)律。英語教師要會尊重學生的主體意愿，制訂完善的教學方案；要引用趣味的元素，啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力，擴大他們的想象空間；要結合教材中的語音版塊訓練學生的關鍵能力blending及segement，從而取得良好的教學成效，快速提高教學質(zhì)量。對此進行了深入探究，希望能為其他教師提供一些幫助。

關鍵詞：小學英語；有效教學；直接拼讀法；運用策略；研究；思考

以前，小學英語的識詞拼讀教學以教師為主導，多為機械記憶單詞語法，隨著年級的升高，識詞量增加，學生有畏難情緒，消減了學生的學習熱情。針對上述情況的改善，需要教師認識語音、識詞科學教學的重要性，意識到“直接拼讀法”應用的必要性，從語言學習的本質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學生的語音解碼能力，音素意識，做出有效指導，鼓勵學生自主學習、合作交流，大膽嘗試識讀單詞，實現(xiàn)語言綜合素質(zhì)及綜合能力的雙向發(fā)展。

一、直接拼讀法的概述

直接拼讀屬于一種科學的教學方法，主要是幫助學生建立字母與讀音之間的關系，根據(jù)特定的讀音規(guī)則、拼寫規(guī)則去解碼熟悉和不熟悉的單詞，對26個英文字母組合而成的單詞進行學習，初步掌握拼讀技巧，養(yǎng)成好的發(fā)音習慣，在潛移默化、循序漸進中提高學生自主識詞的能力，解決詞匯瓶頸問題，從而提高英語的閱讀能力，并為學科成績的進步創(chuàng)造有利的條件。

英語單詞在發(fā)音方面和拼寫方面是有特定規(guī)則的，小學生學會借助這些規(guī)則，是真正學好英語知識的關鍵。要想取得良好的學習效果，就要注重直接拼讀法的合理運用。首先，運用直接拼讀法，可以鍛煉學生自主的學習能力，促使他們對要點知識有一個深入的理解，對后續(xù)的學習活動充滿期待，產(chǎn)生強烈的求知欲望。其次，運用直接拼讀法，方便教師在積極探索教學改革中發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)在潛能，有計劃性地展開指導，緩解學生的心理壓力，打消學生的認知顧慮，真正達到一舉數(shù)得的目的。最后，運用直接拼讀法，給學生不一樣的情感體驗，確保學生思維活躍起來，發(fā)揮著主體作用，強化了主體優(yōu)勢，也讓基礎教育現(xiàn)代化進程明顯加快。

二、小學英語教學中直接拼讀法的應用問題

（一）教學資源過于貧乏

很多小學英語教師組織教學時，都不樂意考慮學生的真實意愿，始終按照自己的思路進行課本內(nèi)容的灌輸，無論是拼讀教學還是拼寫教學，都極少涉及直接拼讀法的應用。應試教育觀念的存在，束縛著教師的教學思路，影響著學生的能力發(fā)展。部分教師仍然機械性地領讀、模仿錄音，學生學習單詞，完全忽視了語音教學的趣味性，其實直拼教學資源極為豐富，有效選擇可以提高英語教學成效。學生沒有系統(tǒng)的發(fā)音規(guī)則的訓練，識詞拼詞能力弱，阻礙了閱讀能力的提升，學科成績的進步空間就十分有限，認知水平的提升難度也越來越大。

（二）教師缺少系統(tǒng)的語音訓練

小學教師隊伍中缺少專業(yè)的英語教師，更缺少系統(tǒng)的語音教學知識。在語音教學上的方法單一、手段落后、資源貧乏，一些教師在授課方式的選擇及教學手段的創(chuàng)新上缺乏熱情，詞匯教學目標達成度低。在這種情況下，小學生既不喜愛英語單詞的拼讀，還衍生出了嚴重的抵觸情緒，學習方面非常被動，核心素養(yǎng)尚未形成。

三、小學英語教學中直接拼讀法的有效應用策略

（一）主動優(yōu)化字母教學

字母是小學英語教學的主要內(nèi)容，屬于識詞的基礎。學生要準確掌握字母的發(fā)音，促使學生形成三種能力，sound-spelling correspondence 字母音與拼讀音、pronunciation-spelling correspon-dence發(fā)音與拼寫、print-sound relationship 看到字母就能發(fā)音，使學生的語言技能與核心素養(yǎng)得到發(fā)展與提高。在實施直接拼讀法時將字母教學變得有趣，能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望。如繞口令、繪本小故事，帶領學生對比學習，滿足學生實際需求。這樣，對于學生思維意識的充分活躍而言是大有助益的。比如，將“s、a、t、i、p、n”等字母進行分組，將“c、k、e、h、r、m、d”等字母也進行分組，要求學生對比它們的發(fā)音規(guī)律。學生可以利用以上字母自主進行拼讀字母組合（blending），如：What words can you make？學生可以自主進行造詞sit，sat，tip，nip，學生會有成功感和自信心，進而嘗試詢問學生：“Do you have any questions？”“What do you think should we pay attention to when comparing letters？”“Have you mastered the rules of their pronunciation？”進行有效互動，直接拼讀法的關鍵能力培養(yǎng)十分重要，在提高學生英語學習能力的同時加深學生的整體感知，這樣的教學獨具特色，很好地改善了學生被動思考的狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)學生獨立音感

小學階段的學生尚未形成自我的、獨立的發(fā)展意識，教師應當遵循學生語言學習的規(guī)律，堅持以生為本的原則，以自主識詞拼讀來組織課堂教學活動，培養(yǎng)學生的語音解碼和自我建構語音的能力。學生在掌握基本的元音Vowels和輔音Consonants之后，就可以根據(jù)VC，in，at；CVC Silent E，bike；CVC，mat；CCVC，stop；CVCC，sport ... 以上構詞規(guī)律進行自主識詞拼讀，因為在英語單詞中有87%的單詞是基本符合拼讀規(guī)則的。

在“多音節(jié)單詞”的教學中，教師試著應用直接拼讀法，告訴學生：音節(jié)構成單詞，多音節(jié)單詞就是由多個音節(jié)組成的單詞，學生要掌握多音節(jié)單詞的拆分能力（segement）。拼讀“hamburger（漢堡包）”這個多音節(jié)單詞，ham.burg.er，先進行音節(jié)的合理拆分，再調(diào)動耳朵、眼睛等感官參與認知（multi-sensor learning），從主觀意識上嵌入拼讀，單詞學習效果更好，還能形成獨立音感。高段的直拼教學中要滲透復雜難詞的構成要素，如前綴，后綴，詞根等，會派生出新的詞。從規(guī)則詞匯到不規(guī)則詞匯循序漸進地學習。多音節(jié)單詞或較難的詞匯教學，可以配合分割式、遷移式、發(fā)散式的直接拼讀方式，讓學生充分感受到參與拼讀練習的實際樂趣，形成自主拼讀的意愿，提高有效識記的能力。

（三）循序漸進，趣味拼讀

小學生學習英語需要長期積累，時常鞏固練習對于學生而言尤為重要。不斷的鞏固，可以促進知識的融會貫通；反復的練習，能夠積累下豐富的經(jīng)驗。一直堅持下去，有利于學生語音語感的形成，英語思維的活躍。側(cè)面印證“Rome was not built in a day.”助推學生不斷進步，才能取得顯著的教學成效。比如，教學My day一節(jié)中的“sound time”時，教師可以通過“韻律節(jié)拍”的嘗試，一邊打著節(jié)奏一邊對學生說：“Excuse me，who are we？”“Tom，Jack and me.”“Please think about it.What time is it to go home？”“Were going to make an appointment with Miss Li at three oclock.”以豐富的、多彩的拼讀形式激活學生的想象力，調(diào)動他們主動探究的積極性，課堂因此充滿活力，學生學習樂趣無窮。學生有了自己讀、自己拼、自己學的強烈愿望，教師不用再費心指導，教學活動的推進也將變得異常高效。

（四）結合游戲趣味教學

小孩子都喜歡接觸游戲，游戲化教學理念的融合，讓直接拼讀教學實效性有了一定的提升。小孩子也很喜歡“看圖說話”，展示圖片，文字介紹，可以集中學生全部的注意力，變“枯燥”的拼讀為“有趣”的拼讀，變“盲目”的記憶為“主動”的研究。教師應該結合實際情況安排游戲活動，插入漂亮圖片，營造出富有生機、和諧美好的學習情境，同時，配合一些簡單的身體動作，激發(fā)學生學習單詞的興趣，把握他們的個體差異特征，進一步優(yōu)化互動效果，快速提升學習質(zhì)量。比如，借助“l(fā)earn by doing”安排學生游戲，揭示主題：“A dog climbed on a steps.”“A monkey was hanging on a tree.”“A cat sleeps in a sun.”“A pig is always in a trash can.”通過圖片的展示配上滑稽的動作，使學生快速地區(qū)分相近詞，與此同時強化記憶，取得好的學習成果。再如，以多媒體設備播放短片提問的方式，讓學生嘗試分析：（1）A dog climbed on a steps. （2）A pig is always in a trash can.有何不同之處，給他們表現(xiàn)自己的機會，隨之打破傳統(tǒng)教學的呆板。

（五）凸顯形象教學優(yōu)勢

小學英語教師應用直接拼讀法組織學生學習，培養(yǎng)學生興趣，必須配合相關教具，并且包含豐富題材，才能讓形象化教學凸顯出它的原有價值。比如，利用PBS Kids、Starfall及《海尼曼分級讀物》《牛津閱讀樹》等資源，構建立體化的教學模式，創(chuàng)設良好的聽、說環(huán)境，讓學生自然而然地融入學習。實施多樣教學策略，組織“Knowledge contest”“Group cooperation”“Role playing”等活動，把更多抽象的內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學生眼前。確保學生始終處于思維的活躍狀態(tài)，傳授知識的應用技巧，達到學以致用的目的。再如，講授短元音/u/時，教師不妨用兩只手擺出一個“u”的形狀，播放一段視頻，鼓勵學生觀察，在輕松的、愉快的氛圍中完成拼讀的指導，增強學生理解能力，體現(xiàn)形象教學優(yōu)勢。

總之，直接拼讀法的應用，是小學生突破識詞拼讀的關鍵。教師一定要發(fā)揮指導作用，幫助學生記憶單詞的發(fā)音規(guī)則，養(yǎng)成良好的拼讀習慣，形成關鍵能力并在自主學習或者合作探究中體會到拼寫的實際樂趣，進而實現(xiàn)英語素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展，努力奮斗后成為有理想、有追求、優(yōu)秀的人。

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注：本文是江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題《小學英語“直拼法”教學策略研究》研究成果。