徐偉光

摘 要：提高小學(xué)英語教學(xué)實效性是從根本上提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。優(yōu)化英語課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體地位，按照新課改的要求，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。將從英語教師教學(xué)評價中的課堂評價方法及教師為學(xué)生制作“個人平時成績測評表”兩方面進行分析，提高小學(xué)英語教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；評價原則；評價方法

教學(xué)評價是一種教學(xué)方法、一種教學(xué)手段、一種學(xué)生成長的記錄。有效的教學(xué)評價是及時調(diào)整和改進教學(xué)的質(zhì)量判斷。這種質(zhì)量判斷對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

一、小學(xué)英語教學(xué)的評價原則

（一）評價應(yīng)注重評價學(xué)生的綜合能力

我們在評價學(xué)生時應(yīng)圍繞能聽、會說、會讀、會寫這幾種能力展開，達到交流的目的，而不應(yīng)只局限于是否會讀某些單詞，會背某篇課文。一位學(xué)生能一字不差地把課文背下來，而另一位學(xué)生雖不能背出課文，卻能用自己的語言概括出其意。我認為第二位學(xué)生不一定就比第一位學(xué)生差。我們在評價時應(yīng)注重評價學(xué)生的綜合能力。

（二）評價應(yīng)能幫助、刺激學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)注意激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。兒童學(xué)習(xí)英語有他自身的特點：好動、愛開小差、注意力不易集中，但容易受鼓舞，集體榮譽感極強。把老師的表揚與鼓勵看得非常重。所以我們在評價時，一定要照顧到學(xué)生的這一特點，使我們的評價成為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，幫助注意力不集中的孩子學(xué)習(xí)英語。

（三）注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評價的能力

小學(xué)生已具有自我評價的能力。教育評價理論家強調(diào)：“要使評價成為學(xué)生自己的事。”所以，針對小學(xué)生好表現(xiàn)、特別認真負責(zé)的特點，可以讓學(xué)生對自己要達到的結(jié)果有明確的認識，并主動規(guī)范自己的行為，這不僅可以激勵自己的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)其主動性和責(zé)任心。對照目標(biāo)，自己給自己評價時，就會意識到自己的不足，學(xué)生自己會努力，比教師的指正效果更好。

（四）評價需有藝術(shù)性

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的美，并以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言予以贊美，從而點亮學(xué)生希望之火把。

二、評價方法

（一）課堂表現(xiàn)評價

我們對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，包括學(xué)生的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，在教學(xué)過程中利用師評、生評、自評等方式當(dāng)場評價，好的發(fā)給貼畫或者在書上蓋金、銀獎?wù)碌榷喾N方式。

在教學(xué)過程中，如何對學(xué)生進行激勵評價，我們學(xué)校的英語老師作了很多探討。首先，我們提倡教師課堂評價語言盡可能豐富，注重分層評價，不僅僅是Good！Very good！OK！還可以采取另外的單詞，不要怕學(xué)生不懂這些未教授的單詞，學(xué)生可通過語境來猜測單詞。例如，在四年級時我開始用Clever boy，lovely girl，how smart！等來表揚學(xué)生。最開始學(xué)生也不懂得意思，一些學(xué)生會問是什么意思，部分猜到的學(xué)生就會解釋意思，這樣不經(jīng)意間學(xué)生就學(xué)到了新的單詞。其次，我們在教學(xué)中大膽借鑒，利用小組合作形式開展各種競賽活動，如我們在課堂上用得最多的是畫星星的方式。以組為單位進行競賽，完成教師布置的任務(wù)或者做完活動者可在黑板上畫星星作為比賽成績提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高學(xué)生的集體榮譽感。

（二）作業(yè)評價法

作業(yè)的等級分為1～5星。對作業(yè)的評價我采取書寫規(guī)范無錯誤為5星，而稍有瑕疵，但書寫上進步很大的也為5星。作業(yè)評價以鼓勵為主。一般不會給學(xué)生打一顆星，除非是學(xué)生的態(tài)度不認真亂寫亂畫的。孩子們知道作業(yè)得星規(guī)則之后都很想得到5顆星。教師每周要求小學(xué)生上交一次他（她）認為最得意的作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的作品是否有進步，選擇較好的貼在作品展示欄上。貼上去的作品不一定是寫得最好的，而是拿部分空間留給有較大進步的同學(xué)。教師的肯定是對學(xué)生最大的動力。孩子們都很認真地書寫作業(yè)，上展示欄的積極性很高，甚至于六年級的同學(xué)都把能上展示欄看作一種自我肯定的榮譽。

（三）評選英語之星

每隔一周評選出兩位進步大或者表現(xiàn)好的同學(xué)，把他們的照片貼在墻上作為英語之星。英語之星的評選方式要多元化，不能以成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是選出在這周某方面突出的同學(xué)。因為人人都有自己的優(yōu)缺點，找到孩子們發(fā)光的地方并使其光芒綻放，孩子們學(xué)習(xí)起來就更加有自信。這樣孩子們的積極性有了大幅度的提高，人人都想當(dāng)英語之星。

三、建立“個人平時成績測評表”

為了激勵和促進學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生的形成性評價和對其成長的記錄，我為每個學(xué)生制訂了“個人平時成績測評表”。期末測試成績中有十分的成績是留給學(xué)生平時表現(xiàn)的。所以這個表也很好地幫助我完成了對學(xué)生的平時表現(xiàn)科學(xué)合理公平的測評。為加強其合理性、有效性和科學(xué)性的使用，我借鑒了其他英語老師的方法最終歸結(jié)了如下評定方法：即個人平時成績測評要體現(xiàn)形成性評價和階段性評價相結(jié)合。

個人平時成績測評表主要包括以下幾個方面：情感態(tài)度即課堂參與、口頭作業(yè)、書面作業(yè)（包含聽寫），以考查語言綜合運用能力主的課前五分鐘展示?；緦W(xué)習(xí)策略，包括課外講英語和自覺學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)兩方面。在評價時都采用一至五顆星五個等級的形式進行評價。其中情感態(tài)度、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、基本學(xué)習(xí)策略四個方面是以每節(jié)課為單位運用小組評、自評、互評的形式進行評價，其圖表格式如下：

這樣通過表格形式來表示，使學(xué)生和家長都一目了然于學(xué)生在該方面的表現(xiàn)。

（一）展示

以測試語言知識和技能為主的小測驗和以考查語言綜合運用能力為主的小品表演是以每節(jié)課課前五分鐘為單位進行評定。在圖表中表現(xiàn)為展示一欄。小學(xué)生的個性特征決定了他們是愛表演的，但一部分孩子羞于說英語不敢開口。這一項加在里面是給了他們自由展示自己能力的空間。我不要求每個人能在臺上很流利地說出英語。而是讓他們采取自己編對話或者選擇書上的內(nèi)容的形式自由選擇要表演的內(nèi)容，形式不限。這樣差一點的學(xué)生可以選擇他們會說的內(nèi)容，增強其信心及膽量。

（二）家長簽字

個人成績測評表里面還加了一項作業(yè)完成情況需要家長簽字。我們的學(xué)科特點決定了課時量大、班額多，所以與每個家長的交流機會很少。在表里，家長有一次簽字學(xué)生就會得到一顆星。我要求家長的簽字是不能隨意只簽一個字就完了。而是在家中幫助孩子檢查完讀書、書寫作業(yè)、聽寫、預(yù)習(xí)等各種形式的作業(yè)后才簽字。家長還可把對我的意見、教學(xué)上的建議寫在上面。通過這樣，我們能夠有效了解學(xué)生在家和在學(xué)校的情況。作業(yè)的多樣性可以使家長對這一階段的學(xué)習(xí)有一個較全面、仔細的了解，也可以使家長參與進學(xué)生的學(xué)習(xí)中，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)。

（三）早讀

我所教授的三個班都在每周二、四早讀。英語作為第二語言，孩子們沒有說英語的環(huán)境，除了在每節(jié)課有限的四十分鐘內(nèi)能夠說英語外，日常生活中基本沒有機會開口說英語。而語言是通過一個不斷累積才能輸出的工具。這要求我們充分利用在校時間為學(xué)生創(chuàng)造機會開口說英語。因此早讀就顯得極其重要。評價表中早讀一項的作用是小組長把星加給早讀好的孩子或者扣掉某些調(diào)皮不認真的同學(xué)。獎懲分明，讓孩子們從小學(xué)會自我約束， 自主學(xué)習(xí)。

（四）課堂表現(xiàn)

在課堂中，我把孩子們的表現(xiàn)分為個人與小組，表揚與批評相結(jié)合，培養(yǎng)孩子們的團隊意識。在小組競賽中，孩子們的參與度高，積極舉手發(fā)言。在小組競賽中，通常以座位為單位和男生女生PK。而有時孩子們過于熱情，就會有不和諧音符出現(xiàn)，一些調(diào)皮的孩子就會趁機搗亂。這時候就需要運用測評表中的點名來提醒孩子們規(guī)范自己的行為。有了這個評價機制，孩子們就能更自覺地學(xué)習(xí)。

四、評價的優(yōu)點

在評價中我們兼顧實效性、針對性、鼓勵性等幾個方面客觀公正地評價學(xué)生。自從開展形成性評價以來，英語教學(xué)受到學(xué)生熱烈歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性調(diào)動起來了，他們在學(xué)習(xí)英語過程中深感學(xué)習(xí)英語帶來的樂趣。我認為這種評價方式有以下幾種有優(yōu)點：

（一）能優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

實踐證明，這種評價極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們動腦動手去學(xué)習(xí)。課堂表現(xiàn)記錄、小組互評記錄等大大激活了整個課堂教學(xué)。學(xué)生在計較著星星數(shù)的同時也計較著自己、小組的表現(xiàn)。他們的所想、所說、所評無不體現(xiàn)出學(xué)生的好奇心和成功欲。學(xué)生的語言表達能力有了明顯的提高，英語思維能力也得到了發(fā)展。

（二）有助于教師了解自己的教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略

教師通過多種評價工具所反饋的信息，及時改進教學(xué)方式，以不斷適應(yīng)學(xué)生教學(xué)發(fā)展的需求。

（三）幫助學(xué)生建立信心

我們在評價中堅持以學(xué)生自評、互評為主，把評價的權(quán)利大膽放給學(xué)生，極大地調(diào)動了學(xué)生積極性，他們在微笑中看到了自己的不足，在希望和鼓勵中汲取成功的動力，在評價中每個學(xué)生都積極努力學(xué)習(xí)，喜歡自己的勇氣、自己的能力、自己的信心，評價充滿了生命力。

通過在小學(xué)英語評價方面的初步嘗試和探索，深感讓學(xué)生在快樂中評價，在評價中發(fā)展是我們小學(xué)英語教學(xué)為之不懈追求的目標(biāo)之一。特別是小學(xué)英語剛剛起步，并越來越備受重視，它急切呼喚著一套切實可行的、科學(xué)的教學(xué)評價體系作以支撐、保障和指示。

參考文獻：

田竟榮.外語教學(xué)研究[M].濟南出版社，1995.

注：本文是廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題《激勵學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)英語的評價策略研究》（課題編號：1201564194）的階段性成果。