湯志華

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0298-01

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是提高學(xué)生語(yǔ)言文字素養(yǎng)的核心點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：“許多老師，在教學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，機(jī)械運(yùn)用識(shí)字方法，忽視識(shí)字能力的培養(yǎng)。集中識(shí)字教學(xué)時(shí)，教法老套，對(duì)漢字音、形、義、結(jié)構(gòu)、偏旁、筆畫等講解乏味，缺少生動(dòng)有趣，仍讓學(xué)生死記重復(fù)抄寫。隨文識(shí)字時(shí)，識(shí)字與學(xué)文脫離，仍采用孤立識(shí)字老方法，讓識(shí)字與閱讀失去關(guān)聯(lián)”。低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，有意識(shí)記偏少，教師必須遵循識(shí)字規(guī)律，在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，教給學(xué)生正確的識(shí)字方法，以提高識(shí)字效率。

一、遵循漢字規(guī)律 巧妙識(shí)字

引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累上更多認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律，這對(duì)于提升學(xué)生的識(shí)字能力有著積極的促進(jìn)作用。

1.象形字識(shí)字法。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)具體形象的事物比較敏感，在教學(xué)象形字時(shí)，可通過(guò)課件展示漢字從實(shí)物到象形字、簡(jiǎn)化字的變化過(guò)程，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為形象、具體。例如：學(xué)習(xí)識(shí)記“鳥(niǎo)”時(shí)，先讓學(xué)生看看這個(gè)字和小鳥(niǎo)有什么相似聯(lián)系點(diǎn)。小學(xué)生都會(huì)一目了然地爭(zhēng)著回答：“第一筆撇像小鳥(niǎo)的嘴巴”，“中間的一點(diǎn)像小鳥(niǎo)的眼睛”，“最后一橫像小鳥(niǎo)的尾巴”。通過(guò)字形與小鳥(niǎo)的形象比較，“鳥(niǎo)”的字形已經(jīng)深刻地印在同學(xué)們的腦海中，這時(shí)再出示“鳥(niǎo)”字的演變過(guò)程圖片，幫助學(xué)生加深理解，這樣“鳥(niǎo)”的字形同學(xué)們就記得更牢固了。

利用生動(dòng)形象的課件展示，直觀地出現(xiàn)漢字的字形，加深了學(xué)生對(duì)象形字的感知，有助于學(xué)生更好的掌握象形字的學(xué)習(xí)方法，為低年級(jí)學(xué)生識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.形聲字識(shí)字法。

漢字，形聲字居多。形聲字是由“形旁”和“聲旁”組成的，大部分漢字至今仍能形旁表意義，聲旁表讀音。多數(shù)形聲字的形旁和聲旁都有揭示字音、字義聯(lián)系的規(guī)律。利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的音、形、義，掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第3課《小青蛙》中的生字“晴、清、睛”。學(xué)生自主讀生字后，讓他們說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)字都有“青”，而且讀音有點(diǎn)像。接著讓學(xué)生觀看插圖，讀一讀帶有這幾個(gè)字的句子，想想它們是什么意思。老師引導(dǎo)：帶“三點(diǎn)水旁”的字表示與水有關(guān)；“晴”，表示與太陽(yáng)有關(guān)，所以是“日字旁”；“睛”，表示與眼睛有關(guān)，所以是“目字旁”。這幾個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，右邊的“青”是提示字的讀音，是它的聲旁，也叫音符。左邊偏旁是提示字的意思，是它的形旁，也叫意符。教給學(xué)生這種利用形聲字本身規(guī)律的識(shí)記方法，觸類旁通學(xué)習(xí)理解“請(qǐng)、情”字，有助于提高學(xué)生識(shí)字效率。

3.字理識(shí)字法。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響?！弊鳛闈h字的主要特點(diǎn)和漢字教學(xué)的獨(dú)特資源，字理理所當(dāng)然成為設(shè)計(jì)教學(xué)方案或采用教學(xué)方法的依據(jù)。

例如教學(xué)“日月明”：教師先用課件演示“日和月合到了一起”，然后引導(dǎo)：太陽(yáng)在白天十分明亮，月亮則在晚上給大家?guī)?lái)光明，太陽(yáng)和月亮在一起，組成了一個(gè)新字（明），表示光明。

字理識(shí)字法抓住漢字構(gòu)字的特點(diǎn)，從漢字合成結(jié)構(gòu)上，對(duì)字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行字理分析。學(xué)生通過(guò)理解漢字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系，以字理為中心，舉一反三學(xué)習(xí)就能達(dá)到識(shí)字的目的。

二、結(jié)合多種方法 快樂(lè)識(shí)字

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，可因字、因文而異，采用形式不同的識(shí)字方法，讓兒童動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，最大限度地提高他們識(shí)字的興趣，把單調(diào)、乏味的識(shí)字變?yōu)槿の栋蝗坏目鞓?lè)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生喜歡漢字，充滿主動(dòng)識(shí)字的愿望，不斷提高學(xué)生識(shí)字效率。

1.游戲識(shí)字法。

兒童好玩喜歡游戲，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些游戲，如“摘果子”、“找朋友”、“送生字寶寶回家”、找反義詞等吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生可以在游戲中把生字識(shí)記下來(lái)。例如：讓學(xué)生做找反義詞朋友的游戲，“上”對(duì)“下”；“多”對(duì)“少”；“開(kāi)”對(duì)“關(guān)”；“左”對(duì)“右”等。讓學(xué)生在文字游戲中身心得到愉悅，言語(yǔ)文字得到訓(xùn)練，智力得到開(kāi)發(fā)，也更加深刻理解了字義。

2.在隨課文識(shí)字教學(xué)時(shí)，還可以綜合使用多種方法。

例如：教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩(shī)》第2—4小節(jié)中的生字“過(guò)、給、串、們、以”。（1）用加一加的方法學(xué)習(xí)識(shí)記“過(guò)、給”字：“寸”加走之底就是“過(guò)”字；“合”加絞絲旁就是“給”字；（2）象形記憶法學(xué)習(xí)“串”字：先問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有吃過(guò)冰糖葫蘆，接著告訴學(xué)生兩顆山楂用一根竹簽穿起來(lái)，就是“串”字；接著課件演示“串”字由古到今的字形變化，讓學(xué)生認(rèn)真觀察記住字形，理解字義；最后學(xué)習(xí)運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生想象什么東西可以串成串，加深對(duì)串字的深入理解；（3）利用猜字謎的識(shí)記方法學(xué)習(xí)“們”字：門外有人組成——們；（4）用數(shù)筆畫的方法學(xué)習(xí)識(shí)記“以”字。告訴學(xué)生“以”字第一筆是“豎提”，共四筆。

3.競(jìng)賽識(shí)字法。

根據(jù)學(xué)生喜歡表現(xiàn)的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)時(shí)可結(jié)合如：“字詞大闖關(guān)”、“識(shí)字小能手”、“識(shí)字接龍”等競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)奮力向上的信心和克服困難的勇氣，通過(guò)競(jìng)賽識(shí)字更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

總之，老師要充分發(fā)揮個(gè)人的教育機(jī)智，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和豐富識(shí)字方法，創(chuàng)新教法指導(dǎo)學(xué)生高效識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字效率。努力為完成義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的，一、二年級(jí)（低年級(jí)）認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右的任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2011年版.

[2]郭艷華.《新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐探究》，海南師范大學(xué)，2015年.