許艷

【摘 要】

語文是練習(xí)語言的科目，在小學(xué)階段語文也是一項(xiàng)基礎(chǔ)且關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在語文學(xué)習(xí)要求中，學(xué)生需要了解并掌握語言，提高表達(dá)能力、閱讀能力，而課文朗讀便是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和閱讀能力的主要方法。通過朗讀課文能夠大致了解文章的主題內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)，另一方面也能實(shí)際運(yùn)用語言，夯實(shí)基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段在語文課堂上關(guān)于朗讀教學(xué)的質(zhì)量不高，不能起到應(yīng)有的教學(xué)效果，所以本文主要論述了在小學(xué)階段針對朗讀教學(xué)有效性的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語文 朗讀

通過多次反復(fù)的朗讀能夠更好地把握文章中的詞匯和語言，并把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師沒有正確認(rèn)識(shí)到朗讀的關(guān)鍵性，再加上教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，學(xué)生的朗讀效率不高，解決辦法應(yīng)該是教學(xué)手段多樣化，結(jié)合課堂實(shí)際提高教學(xué)有效性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）關(guān)于朗讀教學(xué)的重視度不高

雖然語文課堂中朗讀練習(xí)是每節(jié)課都要進(jìn)行的環(huán)節(jié)，但是大部分教師會(huì)將這一環(huán)節(jié)作為讓學(xué)生了解和掌握文章內(nèi)容的一種手段，其余時(shí)間留給學(xué)生朗誦的時(shí)間很少，這也就表明教師對朗讀缺乏認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到朗讀對學(xué)生所起到的作用。

（二）教師的教學(xué)方法單一化

很多情況下，學(xué)生的朗讀僅僅是單純的反復(fù)對文章進(jìn)行閱讀，重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。在朗讀中，學(xué)生沒有投入感情和興趣，只是單純地完成老師所布置的教學(xué)任務(wù)，通過朗讀，掌握好文章的主要內(nèi)容即為完成目標(biāo)。這種枯燥且單一的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)某一篇新文章時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生先進(jìn)行朗誦，而閱讀之后教師便承擔(dān)起了課堂的主要角色，并沒有針對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。朗讀能力也體現(xiàn)著一個(gè)人的語文素養(yǎng)，綜合能力，因?yàn)槔蠋煂τ诶收b的不重視，沒有此方面的指導(dǎo)，小學(xué)生在朗讀的過程中也會(huì)隨大流和大家一起念課本，念文章，即便嘴上發(fā)出了聲音，但是也沒有投入情感，朗讀水平也便很難提高，所以應(yīng)該轉(zhuǎn)變關(guān)于朗讀的開展模式。

二、提高朗讀教學(xué)有效性的方式

（一）了解感知整篇文章的感情基調(diào)進(jìn)行閱讀

每一篇文章都有其感情基調(diào)，學(xué)生需要在感受到作者的真實(shí)情感上才能更準(zhǔn)確的去朗讀課文。所以在進(jìn)行朗讀之前讓學(xué)生去感知文章的中心。使之?dāng)y帶與作者相同的感情去進(jìn)行朗讀。感知課文一方面能夠豐富學(xué)生情感，另一方面也能提高教學(xué)的有效性。

例如文章《祖父的園子》，描述的是作者記憶中的園子和記憶中的童年，在他的描述中，祖父的園子就像一幅畫，畫里面有樹有花有蜻蜓，有風(fēng)有太陽，既有對童年濃烈回憶與愛戀，也有對生活的思考。在第一次朗讀之后，教師就讓學(xué)生總結(jié)出自己對于文章的看法與感受，并結(jié)合教師的情感與感受，讓學(xué)生再次朗讀文章，如此學(xué)生就能更細(xì)膩的把握文章情感，提高朗讀的有效性。

（二）示范朗讀，提高學(xué)生朗讀興趣

在朗讀過程中，學(xué)生由于朗讀經(jīng)驗(yàn)缺乏，感情缺乏，因此朗讀通常就變成了誦讀，語氣平緩，缺少情緒起伏。對于這一問題教師可以做好榜樣，經(jīng)過自己包含情感的朗讀和“表演”，感染到學(xué)生的朗讀情緒。在文章的停頓，情緒激烈或者情緒低沉等方面在朗讀中要刻意強(qiáng)調(diào)出來，讓學(xué)生感受到朗讀的力度。

經(jīng)過教師的朗讀示范一方面能夠正音，另一方面也能夠提起學(xué)生的興趣，提高理解。教師通過朗讀文章優(yōu)美的語言，讓學(xué)生理解語言的魅力，并且小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力都很強(qiáng)，只要教師注意在文章閱讀過程中不要拿腔捏調(diào)，過于做作，就能給學(xué)生樹立一個(gè)很好的朗讀榜樣。

（三）針對不同類型的文本進(jìn)行不同的朗讀方式

在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中，主要分為詩歌類文本，敘事類文本，童話類文本等等，不同形式的文本形式需要不同情感的朗讀方法，例如童話類的文本，童話類的文章通常都是以故事為主，故事內(nèi)容虛構(gòu)，情節(jié)大膽，所以教師應(yīng)該幫助小學(xué)生掌握語感，把學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，并且還可以根據(jù)故事的具體情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，用口語化的語氣進(jìn)行朗讀。比如文章《大樹和小草》，有的學(xué)生是大樹，有的學(xué)生是小草，讓學(xué)生體會(huì)兩者之間不同的情感，在此基礎(chǔ)上來提高語感。

（四）練習(xí)朗讀技巧

在朗讀的過程中，除了情感拿捏，另一方面就是通過練習(xí)朗讀技巧，提高朗讀水平。在朗讀訓(xùn)練中的技巧主要有停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢，語調(diào)升降四個(gè)主要方面。以停頓為例，一般的文章會(huì)以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為主進(jìn)行停頓，如果沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，像古詩，就要按照情感或者詞語進(jìn)行停頓。朗讀的節(jié)奏快慢是朗讀的核心，節(jié)奏快慢要依據(jù)文章中人物的情緒與心理變化來表現(xiàn)。語調(diào)升降是表達(dá)感情的重要手段。

【結(jié) 語】

在語文學(xué)習(xí)中朗讀教學(xué)的意義不言而喻，朗讀能力也一定程度體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對現(xiàn)階段的朗誦教學(xué)現(xiàn)狀，已然不能滿足新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求。所以對于教師來說要盡快轉(zhuǎn)換思維與方式，創(chuàng)新關(guān)于朗讀的教學(xué)方法，從而提高朗讀的有效性，最后帶動(dòng)學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉文.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性之我見【J】.科教文匯（中旬刊），2013（10）

【2】孫陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究【J】.保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）