張艷

【摘 要】

生態(tài)課堂是一個聯(lián)系的課堂、發(fā)展的課堂、和諧的課堂、共生的課堂。本文就小學語文生態(tài)課堂教學中教師如何敢“放”，如何善“引”及讓學生如何樂“學”三個方面闡述了自己的見解。

【關鍵詞】

生態(tài)課堂 敢“放” 善“引” 樂“動”

隨著新課程改革的深入，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂看似熱鬧精彩，其實與真正有效的、原生態(tài)的小學語文課堂漸行漸遠。重新審視小學語文課堂教學的本質(zhì)，在教學中更多地去關注學生的自身成長和生活世界，精心打造“生態(tài)課堂”成為小學語文課堂教學的重任。那么如何在小學語文課堂上實施“生態(tài)課堂”教學呢？本人根據(jù)自己對生態(tài)課堂理論的學習以及教學實踐，談談自己的一些想法。

一、生態(tài)課堂要敢“放”

敢“放”，就是教師要給學生充分發(fā)展的空間。我們的課堂，其實是學生的課堂，我們的教學也是為學生設計的，因此教學中的問題設計要有開放性，從而為學生打開思維想象的空間?，F(xiàn)代課堂教學要求教師放下架子，平等地看待學生，教師和學生之間應該是合作的伙伴關系。因此在課堂教學中教師要扮演主持人，創(chuàng)設情境，拋出話題，把學生推出場，并且做好節(jié)目之間的串聯(lián)，做好總結歸納，從而為學生學習提供一個展現(xiàn)自我的活動舞臺。

二、生態(tài)課堂要善“導”

生態(tài)的課堂應該是活潑靈動的、發(fā)展變化的，也就是在預設的基礎上，有新的生成，教師備課時要多一點預見，授課時要多一點機智。而教師能否順學而導，是否導得自然，導得巧妙，導得到位等，還在于教師導的技巧。

《學記》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻點?！备呙鞯慕處煹慕虒W：要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學生思考，決不把最終結果端給學生。因此我們在生態(tài)課教學時引導學生要注意：

“道而弗牽”。我們在教學中誘導學生于“無疑處生疑”，啟發(fā)學生自己分析、解決問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新精神?！爸饾u去扶翼，終酬放手愿”，讓學生自己會尋路、擇路、走路！

“強而弗抑”。在引導學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的過程中，教師必須要由易到難、由淺入深設置問題或營造情境，讓學生“翹起腳來”就能解決問題，從發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新中收獲成功的喜悅，從而保護并增強學生學習的愿望。

“開而弗達”。葉瀾曾經(jīng)指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此教師應用科學探究的方式，讓學生自己去探索，自己去總結，自己得出結論！

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這簡單的十二個字將教師的主導性展現(xiàn)得淋漓盡致，而這其實只不過是回歸教育本真而已！

三、生態(tài)課堂要樂“動”

陶行知先生曾提出了“六大解放”，就是要兒童各方面都要動起來。那么怎樣讓學生樂“動”呢？

首先，使學生“動心”?！皠有摹笔侵甘箤W生產(chǎn)生學習的興趣，產(chǎn)生一種探索答案、奧妙的欲望。我認為，讓學生“動心”的關鍵是設計好導語。因為導語是課堂教學的“第一道工序”，猶如一把錘，敲得恰當，敲到了點子上，就等于敲開了學生了心門，就能收到“牽一發(fā)而動全身”的神奇功效。例如在教學《跨越百年的美麗》一課中，我是這樣設計導語的：“培根曾說：‘美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難保持的，為什么居里夫人的美卻能跨越百年呢？”由此引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生的興趣，從而產(chǎn)生了求知的欲望。

其次，使學生“動腦”。亞里斯多德說過：“思維自問題、驚訝開始?！笨梢哉f，通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構起來的，是真正屬于學生自己的。因此教師要善于設計問題供學生探究，更要鼓勵并引導學生質(zhì)疑問難，提出有探究價值的問題，變“喂食法”為“覓食法”。如教授《跨越百年的美麗》時，設計了以下四個探究性問題，令學生躍躍欲試：①居里夫的美表現(xiàn)在哪些方面？②劃出最能體現(xiàn)出居里夫人美麗的句子，同學之間交流感受。③你是如何理解居里夫人眼中的人生意義的？④你認為一個人怎樣才算美麗？

第三，讓學生“動口”。在實際教學中，朗讀往往被“粉身碎骨”式的課文分析或“堆積如山”的書面作業(yè)“擠壓”掉。殊不知，朗讀教學突出教學內(nèi)容的文本意識和學生的主體意識，強調(diào)作品本身的感染力，讓學生主動地感知、探索、創(chuàng)造和積累，這與現(xiàn)行的新課程理念不謀而合。如教授《跨越百年的美麗》時，在解讀美麗環(huán)節(jié)時，讓學生帶著敬佩之情朗讀最能體現(xiàn)居里夫人美麗的句子，然后要求學生感悟體會居里夫人的美麗，給美麗下定義，進行說話訓練，由于受到居里夫人內(nèi)在美的感染，同學們都爭先恐后地站起來表達自己的見解。

第四，讓學生“動手”。讀與寫是靈犀互啟，密切相關的，“讀”是“寫”的基礎與根本，“寫”是“讀”的擴展和升華，語文教學若能將讀寫結合，必會收到“事半功倍”的效果。近年來，我有意識地采用多種形式將“讀”與“寫”緊密結合，讓讀寫訓練走進語文課堂。在具體做法上，不貪大求全，不操之過急，追求“一課一得”的效果。

“一沙一世界，一花一天堂。一師一堂課，一課一人生”。關注生態(tài)課堂，是我們教師的責任，我們有責任通過師生主體“和諧共長”，讓每一個個體生命健康發(fā)展，我們要努力使課堂成為學生享受成長快樂的幸福樂園，成為師生共同成長和學習共同體的精神家園，那時的課堂就是充滿生命活力的課堂。

【參考文獻】

【1】胡曉風主編.陶行知教育文集.四川教育出版社

【2】蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社

【3】葉瀾主編.教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學出版

【4】范國睿.教育生態(tài)學.人民教育出版社