湯存兵

【摘 要】

在作文教學(xué)領(lǐng)域一直面臨“高耗低效”的尷尬，學(xué)生要么不知道該寫什么，要么片面追求寫作技巧，面對(duì)作文教學(xué)的種種難題，立足課程資源視角來(lái)挖掘開發(fā)路徑，為作文教學(xué)探索新的改革方向。

【關(guān)鍵詞】

初中作文 資源開發(fā) 路徑挖掘

作文一直是中學(xué)生難跨越的一道坎，從以生為本、提倡個(gè)性寫作，到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，作文教學(xué)“高耗低效”的局面依然存在。缺失應(yīng)有的作文素材積累，對(duì)生活缺失應(yīng)有的真實(shí)體驗(yàn)，各方面的作文教學(xué)措施收效甚微。所有這些問(wèn)題，都與作文課程資源開發(fā)不足有較大關(guān)系。立足作文課程資源，積極開發(fā)和利用多種途徑，來(lái)拓展學(xué)生作文視野，營(yíng)造自主寫作空間。

一、轉(zhuǎn)變教師理念，重視作文課程資源建設(shè)

在作文課程資源開發(fā)上，教師是主導(dǎo)者。教師要轉(zhuǎn)變理念，既要強(qiáng)調(diào)以生為本，還要從自我角色上做學(xué)生的合作伙伴，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。在開發(fā)作文課程資源中，要了解學(xué)生的興趣，分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，寫作技能和水平，了解學(xué)生讀過(guò)什么，怎么去閱讀，讀了多少書。只有充分的了解學(xué)生學(xué)情，才能做到因材施教，查找學(xué)生作文中的不足和原因，幫助學(xué)生走出寫作窘境。如在作文興趣激發(fā)方面，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，搜集名人名言，摘錄名段佳句；在生活化寫作指導(dǎo)上，關(guān)注身邊的人和事，特別是自己所接觸到的親身經(jīng)歷，都可以將之納入筆端，記錄下來(lái)；在寫作思維培養(yǎng)上，盡可能捕捉奇思妙想，感情浪花，將這些靈感記下來(lái)。同時(shí)，在命題作文方面，給學(xué)生更多的自主權(quán)，如引入多個(gè)題目，半命題、學(xué)生自己命題方式，來(lái)營(yíng)造輕松、自主寫作氛圍。

二、以生活為載體，積極開發(fā)生活中的作文資源

中學(xué)生作文，可以從生活中來(lái)開發(fā)作文資源。如在校園生活里，有校園文化，有同學(xué)們之間的生活趣事，這些都是最豐富、最有可感性的創(chuàng)作素材。在社會(huì)生活里，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)，觀察社會(huì)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活里的真善美、假惡丑，并從自我思考中來(lái)分辨是非。如利用寒暑假參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富自我的社會(huì)生活體驗(yàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出“認(rèn)識(shí)與行為之間有一條鴻溝，需要用實(shí)踐來(lái)填平”。對(duì)于中學(xué)生的生活體驗(yàn)，我們不能止步于表層，決不能蜻蜓點(diǎn)水的記錄，而是要融入自己的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些生活體驗(yàn)中，感受真實(shí)的生活，熔鑄自己的情感。如面對(duì)公共設(shè)施遭到破壞，討論關(guān)于這些被破壞的公共設(shè)施有可能帶來(lái)那些后果？看到社會(huì)志愿者服務(wù)社會(huì)的身影，以此為時(shí)機(jī)來(lái)讓學(xué)生體悟生活中的美的風(fēng)景，增強(qiáng)中學(xué)生的公民道德意識(shí)。還有在家庭生活里，對(duì)自我成長(zhǎng)有影響的人和事，都可以將之記錄下來(lái)，作為作文資源。

三、以課內(nèi)外閱讀為媒介，豐富寫作資源

作文資源是豐富的，廣泛的。閱讀是提高學(xué)生人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生精神生活的重要途徑。在平時(shí)的閱讀中，從中了解“是什么”“為什么”等問(wèn)題，從語(yǔ)言閱讀中積累語(yǔ)感，增強(qiáng)文字表達(dá)能力，提高自我思想認(rèn)識(shí)，并將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)。教師在課內(nèi)教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，感受課文的立意、選材、謀篇布局的方法，遣詞造句的特色，還要讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟文本深意，從閱讀中感悟情感。同時(shí)，在課外閱讀資源開發(fā)中，我們還要拓展課外視野，適當(dāng)引入報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介渠道，讓學(xué)生從中獲得廣泛閱讀。如一些報(bào)紙、期刊上摘錄優(yōu)秀的散文、精彩的故事、感人動(dòng)的人，以及從不同文本閱讀中梳理寫作手法、修辭、語(yǔ)言等特色。另外，在課外名著閱讀中，教師要積極開發(fā)名著閱讀資源，為學(xué)生選擇、推薦名著。也可以通過(guò)名著導(dǎo)讀，幫助學(xué)生選擇合適的閱讀方法，多讀有價(jià)值的書；指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀名著，不斷提升閱讀品位。錢理群提出：“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)到人文教育上，就是給人建立一種精神底子”。教師在課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)感悟，激活思維，挖掘文本內(nèi)涵，為寫作提供豐富的源泉。

四、融入多樣作文教學(xué)，展示學(xué)生作文個(gè)性

在作文資源開發(fā)上，教師的教法創(chuàng)新也是重要途徑。語(yǔ)文不僅包括語(yǔ)言文字，還要讓學(xué)生從文學(xué)表達(dá)中獲得寫作素養(yǎng)。作文教學(xué)思路的創(chuàng)新，可以從寫作感情入手，優(yōu)化寫作素材，引入學(xué)生自我表達(dá)。在平時(shí)的閱讀指導(dǎo)時(shí)，我們倡導(dǎo)模仿與借鑒；但在作文訓(xùn)練中，我們倡導(dǎo)學(xué)生要有思想，有情感，尊重作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，確立寫作主旨，引領(lǐng)學(xué)生從展示自我個(gè)性中來(lái)自由表達(dá)，抒寫自然之情，促進(jìn)學(xué)生輕松自如的作文。同時(shí)，作文教學(xué)離不開訓(xùn)練，而寫作訓(xùn)練，需要從觀察、理解、表達(dá)中，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、思維、生活等內(nèi)容，來(lái)保持寫作個(gè)性，釋放寫作熱情。寫作如同音樂(lè)、美術(shù)一樣，既是一門技術(shù)，又是一門藝術(shù)，需要學(xué)生從不斷的訓(xùn)練中夯實(shí)寫作根基，才能將寫作發(fā)揮到極致。為此，教師要從寫作訓(xùn)練上，關(guān)注學(xué)生寫作思維、寫作技巧、寫作方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同的寫作實(shí)踐中，應(yīng)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)所思所想所感。

總的來(lái)說(shuō)，作文課程資源的開發(fā)對(duì)教師也提出更高要求，教師要認(rèn)識(shí)到作文資源建設(shè)重要性，立足課堂內(nèi)外，協(xié)同好師生關(guān)系，激活學(xué)生寫作熱情，夯實(shí)自我專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新作文指導(dǎo)方法，讓學(xué)生能夠從生活、閱讀、實(shí)踐中豐富寫作體驗(yàn)，為作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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