范雯

閱讀在大多數(shù)人的印象中是乏味、枯燥的，但這個過程加上趣味的調(diào)劑后，幼兒就能夠從閱讀中受到教育，獲得知識，具備審美的能力，從而使孩子的思考力、想象力和表達力得到提高。書是一顆小小的種子，種子在孩子心田播種后，再用耐心去澆灌，小小的種子就會爆發(fā)出勃勃生機，長成參天大樹，啟迪心靈，滋養(yǎng)智慧?！毒V要》明確提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇捎谀挲g特點的原因，幼兒的閱讀興趣、專注力較差，為此聯(lián)想與推理的能力也相應比較低。在閱讀中普遍會表現(xiàn)出注意力不集中、閱讀沒有明確的目標的情況。那么如何引導孩子來喜歡閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣呢？

一、主張?zhí)招兄壬摹敖虒W做合一”理念，開展趣味閱讀

陶行知先生曾提出過“教學做合一”的主張，就是教學的方法是根據(jù)幼兒學的方法，幼兒學的方法是根據(jù)做的方法；教、學、做要相輔相成，我們要根據(jù)幼兒個體的不同來組織開展閱讀。這就需要我們具備優(yōu)勢、思維跳脫的特點，來選擇色彩鮮艷，內(nèi)容有趣、有重復情節(jié)內(nèi)容的放在閱讀活動中，以“趣味閱讀”來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在閱讀活動的過程中，教師要幫助幼兒學會用自身的感官去觀察去閱讀，如：我用眼睛看一看、我用耳朵聽一聽、我用鼻子聞一聞、我用小手摸一摸等等。并且要以簡單易懂的書本畫面為載體，幼兒在教師的引領下，自愿自主的參和體驗閱讀感興趣的內(nèi)容，以此來訓練幼兒的思維能力，并且利用各種多媒體手段幫助幼兒閱讀，通過自己的說一說、演一演、畫一畫等方式把閱讀到及理解到的內(nèi)容表達出來，以陶行知先生的“教學做合一”理念來提高幼兒閱讀的能力，激發(fā)幼兒閱讀的興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀的習慣。

1.學習按頁碼順序看書。先教孩子按頁碼順序翻閱圖書，養(yǎng)成良好的看書習慣是閱讀的第一步。學習從上到下，從左往右的順序進行翻頁閱讀。閱讀的過程中，要讓幼兒明白圖書展示出來的故事是一幅畫接著一幅畫有順序地，要看懂故事就要一頁一頁的接下去看，才能知道完整的故事內(nèi)容。

2.教師有意識的引導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、故事情節(jié)發(fā)展，理解前后畫面的聯(lián)系，提高幼兒的理解力。

3.根據(jù)本班的實際的條件創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒將閱讀經(jīng)驗運用于新的情景之中。如創(chuàng)設閱讀區(qū)中的同時相對應的要配上表演區(qū)，讓幼兒根據(jù)閱讀故事做得到的經(jīng)驗，用表演的表達方式傳遞給“小觀眾”，以達到經(jīng)驗遷移的目的，同時又能提高孩子在集體面前大膽表現(xiàn)的能力。

二、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，促進幼兒的閱讀行為

在班級閱讀區(qū)里為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，地方要選在教室相對安靜，光線明亮靠窗的地方，供幼兒自愿自主的進區(qū)域中去閱讀。在區(qū)角里投放一些精裝版本不易損壞的的繪本故事圖書，擺放一些小沙發(fā)，小靠椅，小桌子，在四周的墻面或是架子上貼上各類適合孩子閱讀的繪本圖片，孩子不認識字，但在他們非意識注意力的作用下，這些繪本圖片能傳播給幼兒閱讀的規(guī)則，遵守規(guī)則是自由閱讀的必要條件，要給自己及他人一個和諧、安靜的閱讀氣氛。

三、老師的巧妙介入、平等參與、有效引導，幫助幼兒閱讀

區(qū)域活動時，由于幼兒人數(shù)過多以及教師自身經(jīng)驗不足等因素，無法兼顧指導所有孩子。所以，閱讀區(qū)活動中，較多時候為幼兒自由閱讀，在幼兒遇到困難無法解決時，他們并不會直接求助于教師，只能是靠我們老師去觀察進行指導，這時候的教師仍是以指揮者的身份介入幼兒的閱讀活動，解決方式中，也是直接給予幫助占主要部分，對幼兒的引導則較少，對幼兒閱讀的成功感和創(chuàng)新愿望造成打擊，不能讓幼兒形成依賴，變得沒有老師就不能活動。幼兒的活動需要教師的介入，但老師介入的應該在不干預幼兒的自主的前提下，當幼兒產(chǎn)生不適宜的行為或是在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒遇到無法解決的困難的時候。 所以，在孩子自主閱讀的過程中，老師不是無所事事或是可以另做他事，觀察尤為重要。因此，教師的巧妙介入、平等參與、有效引導是構建積極有效的師幼互動之關鍵所在。在師幼共讀故事的過程中穿插簡單的提問，大部分剛參與活動的幼兒無意注意居多，觀察的目的性較差，可以用到創(chuàng)景設疑的方法，讓幼兒仔細觀察圖書內(nèi)容，然后回答問題，比如：老師會提問讓幼兒猜測接下來會怎么樣？幼兒帶著問題閱讀，會激發(fā)他們有想理解圖書的愿望，他們會從中體驗到成功感，產(chǎn)生閱讀的自信。故事結(jié)束后，老師進行小結(jié)，把孩子們猜測的符合圖書內(nèi)容的情景，讓孩子跟著一起復述，經(jīng)過多次的反復過后，孩子的閱讀興趣會越來越濃。這樣，當孩子拿到圖書之后他們會開始從無意式閱讀逐漸走向有意識地閱讀，觀察的目地性也會逐漸增強，

四、鼓勵家長進行家園配合，是提高幼兒閱讀興趣的重要途徑

美國教育家說過：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子?！痹谟變簣@的一日活動中，班級環(huán)境中我們老師為孩子創(chuàng)設了閱讀區(qū)角，有多種多樣的精美的圖書、提供舒適的配套設施，所以孩子會喜歡進入?yún)^(qū)域閱讀，愿意將自己的經(jīng)驗與同伴老師分享。我們借助家長開放日活動或是園內(nèi)的親子活動機會，讓家長來園進班級參觀，請專家來園為家長做講座，鼓勵有條件的家庭為幼兒在家中也創(chuàng)設一個圖書角，可以很簡單的設施，只要能讓孩子安心的進行閱讀。幼兒園還舉辦“圖書漂流活動”，老師設計精美的親子家庭閱讀記錄卡，每月請家長與孩子一起填寫記錄表，記錄孩子閱讀的點點滴滴，觀察孩子進步的地方和需要繼續(xù)練習的地方，進行有針對性的指導，以此來全方位的指導孩子的趣味閱讀。