徐娟

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是非常重要的組成部分，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利開展有著較大的意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)積極地更新自身的思想觀念，致力于情境化的識字教學(xué)，以此來滿足學(xué)生的知識需求，為其深入性的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對識字教學(xué)情境化的策略進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

一、結(jié)合識字內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境

語文教師在開展識字教學(xué)的過程中，在構(gòu)建情境化課堂時(shí)，其的關(guān)鍵就是要將識字內(nèi)容與教學(xué)情境結(jié)合在一起，促使學(xué)生在具體的情景中學(xué)字、認(rèn)字，這往往比傳統(tǒng)教學(xué)中的生硬式講解來得有效得多。另外，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師也應(yīng)充分的考慮到小學(xué)生現(xiàn)階段的需求、愛好等，以此增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)的針對性、目的性、實(shí)效性，將識字教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值、作用等一一展現(xiàn)出來。

例如，在講解“請”“清”“情”“晴”“蜻”等漢字時(shí)，為了便于學(xué)生的記憶、區(qū)分，教師就可以結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段喜愛聽故事的特點(diǎn)，來為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，促使學(xué)生在聽故事的同時(shí)，來達(dá)到預(yù)期中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使最終教學(xué)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。比如，從前有一只非常勤奮的小蜻蜓，每天都在池塘邊飛飛停停，它最喜歡晴天時(shí)在清澈的水邊飛來飛去，有時(shí)還會請別的小動物來家里做客，非常的熱情，大家都非常喜歡小蜻蜓。通過這樣簡短故事的講解，可以有效的集中學(xué)生在識字時(shí)的專注力，并幫助其在讀故事、聽故事的同時(shí)，區(qū)別這些字的讀音、用法、字義等，使學(xué)生在不知不覺中掌握知識，將情境化課堂的構(gòu)建價(jià)值淋漓盡致的展現(xiàn)出來。

再例如，由于小學(xué)生的思維都是傾向于直觀的。因此，在識字教學(xué)中，在構(gòu)建情境課堂時(shí)，教師也可以充分的結(jié)合多媒體這一輔助技術(shù)，大大的增強(qiáng)課堂的感染力，使學(xué)生有所收獲、學(xué)有所得，促使有效教學(xué)得以真正的實(shí)現(xiàn)。比如，在講解“金”“木”“水”“火”“土”等漢字的過程中，為了幫助學(xué)生更好地掌握漢字的結(jié)構(gòu)、字形，教師就可以充分的借助多媒體，將實(shí)物與漢字相對比的一一展現(xiàn)出來，這樣的方式可以將漢字變得更加具體、形象，有助于學(xué)生的理解、記憶等，保障其的學(xué)習(xí)活動得以順利的開展下去。在此模式下，將大大的集中學(xué)生在課堂中的專注力，并使其在學(xué)習(xí)中保持高昂情緒，使其的學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。

二、增強(qiáng)情境互動，點(diǎn)燃課堂氛圍

在識字教學(xué)中，教師在構(gòu)建情境化課堂時(shí)，也應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，來與學(xué)生間進(jìn)行交流、互動，以通過這樣的方式幫助學(xué)生突破識字中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，使課堂真正的生動、活躍起來，為學(xué)生識字的有效開展打下基礎(chǔ)。另外，通過這樣的情境互動，也能大大的深化學(xué)生在課堂中的參與程度，使學(xué)生在課堂中獲取到更多的體驗(yàn)感、新奇感，以將識字教學(xué)的內(nèi)涵、效用等展現(xiàn)出來。

例如，在解釋“大”、“人”這兩個(gè)漢字的過程中，教師就可以和學(xué)生間進(jìn)行一個(gè)小互動，以此將課堂氛圍推向高潮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極、主動。比如，教師可以選擇出幾個(gè)小朋友，讓其分別用身體擺出“人”、“大”這兩個(gè)漢字，讓其他學(xué)生進(jìn)行觀看等，使學(xué)生全方位的參與到課堂中，有利于其主體地位的突顯。

再例如，在識字教學(xué)中，教師也可以將一個(gè)叫做“加加減減”的游戲引入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字間的關(guān)聯(lián)性，使情景課堂得以真正的構(gòu)建。如，教師可以為學(xué)生出示“日”這個(gè)漢字，讓學(xué)生嘗試著在“日”字上添上一筆，使其形成新的漢字，看哪位學(xué)生得到的漢字越多，教師就為其下發(fā)適當(dāng)性的獎(jiǎng)勵(lì)，推動教學(xué)活動得以持續(xù)、順利的開展下去。在此模式下，不僅能拓展學(xué)生的知識視野，使其在局限的課堂中掌握更多的知識，也有助于其創(chuàng)新能力、思維能力的發(fā)展，使其在游戲情境中始終積極、活躍，使其在學(xué)習(xí)漢字時(shí)擁有更多的自信、熱情，為其后續(xù)深入性的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、巧用教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)習(xí)熱情

無論在哪一學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)都是非常重要的環(huán)節(jié)。至此，在識字教學(xué)中，教師也應(yīng)巧妙地借助教學(xué)評價(jià)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其受到更多的支持、鼓勵(lì)，使其的識字得以順利的開展下去。例如，針對于小學(xué)生識字來說，教師在評價(jià)時(shí)一定要始終的秉持著鼓勵(lì)性的原則，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長處、優(yōu)點(diǎn)等，以此進(jìn)行針對性的評價(jià)，使學(xué)生在寫字時(shí)始終信心滿滿，使其深入的發(fā)覺出我國漢字的魅力、精妙所在，將識字教學(xué)的價(jià)值、內(nèi)涵充分展現(xiàn)出來。

除此之外，在評價(jià)環(huán)節(jié)中，也應(yīng)注重學(xué)習(xí)的反饋、鞏固，只有這樣才能使學(xué)生建立起完善的知識體系，使其對漢字有一個(gè)全方位的了解，以此為教學(xué)提供更多的參考數(shù)據(jù)，便于后續(xù)教學(xué)的順利開展。例如，在鞏固這一環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)采用一些多樣性、趣味性的手段，比如表演識字、互助接龍、猜字謎等，這樣的鞏固方法更加受到小學(xué)生的青睞、喜愛，使其的參與興趣大大增強(qiáng)，有助于其識字質(zhì)量、效果的大大提升。比如，好像不對頭——米；人戴草帽握匕首——花等，這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)其的思維發(fā)展，也能使其的識字更具趣味化，將情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值一一展現(xiàn)出來。

綜上所述，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，致力于識字教學(xué)的情境化構(gòu)建是十分必要的。在此模式下，不僅能夠與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)相符合，使其學(xué)習(xí)的生動性、趣味性大大增強(qiáng)，也有利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，向高效課堂逐步邁進(jìn)。雖然，從目前的實(shí)際情況上看，部分教師在此方面的意識還十分薄弱，但我相信，只要在大家的一致努力下，一定能解決這些不足，使我國的語文教學(xué)得以更高層次的進(jìn)步、發(fā)展下去。