江燕妮?黃喜珊

〔摘要〕積極心理健康教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課作為一門綜合性學(xué)科，以學(xué)生能夠感知的一些比較直觀、感興趣的重要內(nèi)容作為載體，課堂組織形式較其他學(xué)科更為靈活多樣，更有利于進(jìn)行積極心理健康教育的學(xué)科滲透。教師在小學(xué)科學(xué)課上滲透積極心理健康教育時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)效果，以便更好地挖掘小學(xué)生的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)科學(xué)課；積極心理健康教育；學(xué)科滲透

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）09-0044-03

一、小學(xué)科學(xué)課與積極心理健康教育的有機(jī)聯(lián)系

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的課程，融合了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（義教版）》指出，“小學(xué)生對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)其終身發(fā)展具有重要作用?！薄巴ㄟ^合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力……發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力”。小學(xué)科學(xué)課的課程設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐探究和合作學(xué)習(xí)，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的任務(wù)。

積極心理健康教育重在培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，幫助小學(xué)生更多地體驗(yàn)積極的情感，充分挖掘小學(xué)生身上的積極心理品質(zhì)。孟萬金等在原有“全國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)通用量表”的基礎(chǔ)上， 認(rèn)真分析了在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在原有的基礎(chǔ)上擴(kuò)大樣本量，分析了認(rèn)知、情感和意志三大心理過程，研發(fā)了專門針對(duì)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)工具，即從六個(gè)維度（認(rèn)知維度、情感維度、意志維度、律己維度、利群維度、超越維度）中提取出創(chuàng)造力、求知力、愛、友善、執(zhí)著、真誠(chéng)、持重、寬容、謙虛、合作力、領(lǐng)導(dǎo)力、感恩與理想、幽默風(fēng)趣這十三項(xiàng)積極心理品質(zhì)。 這些心理品質(zhì)契合小學(xué)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)追求，因此，小學(xué)科學(xué)課上滲透積極心理健康教育，在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不斷提高的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和積極的心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

二、小學(xué)科學(xué)課滲透積極心理健康教育的方法、過程以及效果

（一）小學(xué)科學(xué)課滲透積極心理健康教育的方法

積極心理健康教育強(qiáng)調(diào)參與的全方位和全過程?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出，心理健康教育應(yīng)“全員參與，全面滲透，全程跟蹤”，學(xué)科滲透作為方法之一，發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)科滲透包括三層含義 ：內(nèi)容性滲透、形式性滲透和實(shí)質(zhì)性滲透。這三層含義是緊密聯(lián)系在一起的。其一，內(nèi)容型滲透，即教師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)目標(biāo)，挖掘小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容里隱含的積極心理健康教育因素，如培養(yǎng)好奇心、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、合作力等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的同時(shí)，培養(yǎng)自身的積極心理品質(zhì)；其二，形式性滲透，即教師優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中創(chuàng)造，在合作中成長(zhǎng)；其三，實(shí)質(zhì)性滲透，即教師提高科學(xué)學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，營(yíng)造輕松、快樂的課堂氛圍，使每一節(jié)科學(xué)課都成為學(xué)生體驗(yàn)積極情感的課堂。

如何將學(xué)科滲透真正落實(shí)到小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計(jì)中來？激發(fā)和維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。美國(guó)弗羅里達(dá)州立大學(xué)Keller教授創(chuàng)立了ARCS動(dòng)機(jī)模式，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四大要素，即Attention（注意力）、Relevance（切身性）、Confidence（自信）和Satisfaction（滿足感）。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將其與教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來：A——吸引小學(xué)生對(duì)科學(xué)課的注意力，激發(fā)小學(xué)生探索自然事物的好奇心；R——課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)與小學(xué)生的真實(shí)生活密切相關(guān)，課程目標(biāo)和小學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致；C——幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，相信自己能解決問題，或通過小組合作解決問題；S——小學(xué)生能因收獲知識(shí)或者回答問題得到表揚(yáng)。在具體教學(xué)過程中，教師可結(jié)合大衛(wèi)·庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生活化。下文以小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課中的“認(rèn)識(shí)植物的成長(zhǎng)過程”為例，通過“好奇魔力盒”一課教學(xué)設(shè)計(jì)的形成，闡述在小學(xué)科學(xué)課中滲透積極心理健康教育的過程探索。

（二）小學(xué)科學(xué)課滲透積極心理健康教育的具體實(shí)施過程

1.教材選取和教學(xué)對(duì)象

本課內(nèi)容選自小學(xué)三年級(jí)《心理健康教育自助讀本》第一分冊(cè)的第1課“興趣是求知的動(dòng)力”，選取好奇心作為激發(fā)興趣的切入點(diǎn)。因?yàn)楹闷嫘膶儆诒容^抽象的概念，本課程結(jié)合小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課“認(rèn)識(shí)植物的成長(zhǎng)過程”進(jìn)行心理課程的跨學(xué)科滲透。將好奇心設(shè)置在一個(gè)小學(xué)生認(rèn)識(shí)自然植物的前提下，有可操作性。本節(jié)課的對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他們正處在小學(xué)階段的轉(zhuǎn)型期，是連接小學(xué)低年級(jí)和小學(xué)高年級(jí)的關(guān)鍵期。一方面，他們對(duì)什么事情都表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心，愿意主動(dòng)參加集體活動(dòng)，開朗活潑。甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“破壞性行為”，如拆拆卸卸，這是兒童對(duì)事物充滿好奇心和求知欲的表現(xiàn)。另一方面，由于活潑好動(dòng)，對(duì)什么都想看個(gè)究竟，在課堂上容易出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作、開小差等問題，對(duì)事物的好奇無法維持較長(zhǎng)時(shí)間。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)好奇心。

教師展示學(xué)生在教室上課和在野外春游時(shí)的照片，指出：“在教室里很無聊，但是在野外活動(dòng)時(shí)卻很開心、很興奮，因?yàn)槟銈兛偸菍?duì)大自然充滿了好奇心，總想知道為什么?！苯又?，播放兒歌視頻《探索世界》，激發(fā)學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。在學(xué)生們充滿好奇的目光下，教師為每人發(fā)放一個(gè)“魔力盒”（“魔力盒”里面放著不知名的植物種子），要求學(xué)生以回答問題、獲取能量的方式來啟動(dòng)“魔力盒”。讓好奇心成為課堂的主旋律，激勵(lì)學(xué)生不斷探索。

第二環(huán)節(jié)，提出問題，激活體驗(yàn)，切身感受。

教師向每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)黑色袋子，里面放了一些植物的組成部分，并啟發(fā)學(xué)生用手去摸，用鼻子去聞，通過觸覺和嗅覺來感知袋子里的東西。在此過程中，教師通過提問來評(píng)價(jià)激勵(lì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索興趣。學(xué)生也能因此切身感受到探索的樂趣，并掌握一些基本的探索方法。

第三環(huán)節(jié)，合作交流，升華體驗(yàn)，建立信心。

教師組織學(xué)生每四人為一個(gè)小組，展示和介紹自己拿到的植物部分。學(xué)生將袋子里面的植物部分拿出，在小組內(nèi)拼接，之后展示分享。在分享中，允許每個(gè)學(xué)生針對(duì)各組展示的圖片提問，允許學(xué)生和同桌交換問題，并嘗試解答對(duì)方的問題。在此過程中，教師不斷幫助學(xué)生分析植物的成長(zhǎng)過程?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生介紹自己解決問題的過程并在全班分享。

第四環(huán)節(jié)，多樣評(píng)價(jià)，踐行體驗(yàn)，得到鼓舞。

本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式是多樣的。其一，教師不斷激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生獲取能量作為啟動(dòng)“魔力盒”的信心，學(xué)生通過能量的獲得得到滿足感，在提出問題和回答問題中得到鼓舞。其二，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生打開“魔力盒”，將“魔力盒”中的種子（不知名）帶回家種植，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，在實(shí)踐中體驗(yàn)種子萌發(fā)、長(zhǎng)出葉子、開花、結(jié)果的過程。教師說：“種子一旦發(fā)芽，長(zhǎng)葉子、開花、結(jié)果，就給老師打電話，老師有獎(jiǎng)勵(lì)。”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并將學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到課后的動(dòng)手操作中。

（三）小學(xué)科學(xué)課滲透積極心理健康教育的教學(xué)體驗(yàn)

在“好奇魔力盒”的教學(xué)過程中，首先，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)識(shí)植物成長(zhǎng)的過程，感受好奇心是探索知識(shí)的鑰匙；體驗(yàn)在好奇中提出問題和解決問題的快樂和成就感；初步能在合作學(xué)習(xí)中提出不同的問題，并能用一定的耐心去解決一些問題”。通過體驗(yàn)教學(xué)、小組活動(dòng)和布置課后作業(yè)的形式，充分挖掘小學(xué)生的求知力、執(zhí)著、創(chuàng)造力、合作力和領(lǐng)導(dǎo)力等積極心理品質(zhì)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)過程的同時(shí)，掌握植物從種子—幼苗—植株—開花—結(jié)果等環(huán)節(jié)中所需要的各種條件、因素，并能在實(shí)踐中付諸行動(dòng)，耐心探索。其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師營(yíng)造輕松和愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教師的正面評(píng)價(jià)中不斷獲得滿足和快樂的體驗(yàn)。在小組活動(dòng)時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觸覺、嗅覺和聽覺等感官體驗(yàn)，真正將學(xué)生作為課堂主體，讓科學(xué)課成為學(xué)生體驗(yàn)積極情感的課堂。

三、對(duì)小學(xué)科學(xué)課上滲透積極心理健康教育的進(jìn)一步思考

與其他學(xué)科課程不同，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容以學(xué)生能夠感知的一些比較直觀、學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容為載體，課堂組織形式較之其他學(xué)科更靈活多樣，課堂氣氛輕松活潑。教師在進(jìn)行學(xué)科滲透時(shí)，要提前了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理優(yōu)化課程內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，減少可能出現(xiàn)的弊端。

（一）課程設(shè)計(jì)切合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育應(yīng)從不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。小學(xué)生的注意力不能維持較長(zhǎng)時(shí)間，因此在設(shè)計(jì)科學(xué)課程時(shí)，應(yīng)盡量選取小學(xué)生感興趣或熟悉的生活情境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生充分表達(dá)自己，并允許學(xué)生用不同的方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）優(yōu)化科學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)形式和活動(dòng)形式

小學(xué)科學(xué)課程在內(nèi)容上包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大部分。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以嘗試用不同的形式來組織教學(xué)，例如多媒體、歌曲、肢體表演等。在設(shè)計(jì)“好奇魔力盒”一課時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生用肢體動(dòng)作模擬植物生長(zhǎng)過程。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以嘗試用多樣的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，如觀察學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、繪畫描摹等。

（三）優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式，采用多元評(píng)價(jià)

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情緒情感變得更穩(wěn)定，自尊也得到發(fā)展，越來越希望得到他人的認(rèn)可和尊重。因此在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)讓每位學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，幫他們建立自信，提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、主體和方法的多元化。在“好奇魔力盒”一課的設(shè)計(jì)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生在交際能力、創(chuàng)造能力、合作能力等方面的提升，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。

注：本研究得到教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（18YJA190004）、廣東省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目（2016）、廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項(xiàng)目（2019）、幸福廣州心理服務(wù)與輔導(dǎo)基地的資助。

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（作者單位：1.廣東省汕頭市龍湖區(qū)陳厝合小學(xué)，汕頭，515000；2.華南師范大學(xué)心理學(xué)院，廣州，510631）

編輯/于 洪 終校/張國(guó)憲