高昭德?安小燕

〔摘要〕心理活動(dòng)課是自由與規(guī)則并存、開放性與引導(dǎo)性并存的課堂，因其特殊的課堂形式與組織方式，決定了心理教師會(huì)遇到較其他學(xué)科課堂更豐富多樣、更出人意料的、來自學(xué)生的故事與插曲。要處理好這些問題，使心理課能夠真正發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生成長的作用，教師需要具備嫻熟的課堂駕馭能力和高度靈活的臨場語言引導(dǎo)技能。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；課堂語言；引導(dǎo)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）09-0042-02

心理活動(dòng)課，因其特有的活動(dòng)形式與輕松氛圍，已成為學(xué)生最期待的課堂之一。許多學(xué)生對(duì)我說，他們特別喜歡心理課，因?yàn)橹挥性谛睦碚n上，才有機(jī)會(huì)說自己想說的話，才有勇氣說自己敢說的話。聽到學(xué)生這樣的反饋，看到他們開心的笑容，我的內(nèi)心有一種極大的滿足感。然而在心理活動(dòng)課的實(shí)踐中，我卻發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中勇于表達(dá)自己，這個(gè)做法并非適用于所有學(xué)生。一味鼓勵(lì)學(xué)生說自己想說的話，有時(shí)可能會(huì)模糊師生界限，造成學(xué)生課堂規(guī)則意識(shí)的淡化甚至退化。雖然從課堂效果來看，學(xué)生愿意表達(dá)、敢于表達(dá)，似乎對(duì)課堂氣氛的點(diǎn)燃與維持很有幫助，但是從長遠(yuǎn)看，卻未必有助于學(xué)生的心理成長與發(fā)展。心理活動(dòng)課，氣氛應(yīng)寬松不假，但氣氛寬松絕不意味著學(xué)生在課堂中可以摒棄課堂紀(jì)律約束，隨意表達(dá)、無序表達(dá)。因此，駕馭心理課堂，考驗(yàn)的是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)反饋的語言歸納、總結(jié)與引導(dǎo)能力。換言之，面對(duì)學(xué)生出其不意的反饋、毫無章法的分享，教師的應(yīng)變能力和恰如其分的語言機(jī)智，才是引領(lǐng)學(xué)生心理成長的法寶。

課堂情境一：在關(guān)于性別差異的心理課中，其中的一個(gè)課堂環(huán)節(jié)是向?qū)W生展示一些人物圖片，希望借以向?qū)W生說明，性別并不是一個(gè)人成功、成才、幸福與否的關(guān)鍵因素。當(dāng)圖片人物中出現(xiàn)米歇爾時(shí)，許多學(xué)生在講臺(tái)下大聲嚷嚷“我認(rèn)識(shí)我認(rèn)識(shí)，這是米歇爾，是奧巴馬的老婆……”若是在日常的小范圍場合，這種說法似乎并沒什么不妥，但在課堂中，學(xué)生的這種說法、這種表達(dá)方式，不符合課堂語言規(guī)范。于是，我特意強(qiáng)調(diào)：“這張圖片中的人物是米歇爾女士，她更廣為人知的身份，是美國前總統(tǒng)奧巴馬的夫人……”人物介紹完畢之后，我順勢穿插了一些簡單的生活社交禮儀常識(shí)，將學(xué)生的注意力從圖片人物本身轉(zhuǎn)移到了社交規(guī)范上，使學(xué)生意識(shí)到，社交禮儀并非阿諛逢迎，它是一個(gè)人文明素養(yǎng)的體現(xiàn)。

在這個(gè)情境中，我并沒有直接糾正學(xué)生說法上的不妥，而是采取淡化引導(dǎo)的方法，直接給出更契合課堂語言的表達(dá)范例，并以相應(yīng)的禮儀常識(shí)作為輔助，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂語言表達(dá)方式的重視與關(guān)注。雖然課堂表達(dá)是口語表達(dá)的場景之一，但口語表達(dá)的通俗并非等同于市儈化甚至粗俗化的語句表達(dá)。在課堂情境中，對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，教師應(yīng)通過示范學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生的表達(dá)失誤；通過對(duì)課堂內(nèi)容的進(jìn)一步延伸與拓展，喚醒學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。因此，心理課中，教師的語言引導(dǎo)技能，首先體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生文明的、合乎禮儀的語言表達(dá)方式。

課堂情境二：在“感恩父母”的心理課上，因?yàn)檎n堂前期活動(dòng)的開展，學(xué)生情緒非常放松、非常激動(dòng)。在請(qǐng)他們分享父母愛自己的故事、畫面時(shí)，學(xué)生們發(fā)言極為踴躍。當(dāng)我請(qǐng)一位學(xué)生在全班同學(xué)面前做分享時(shí)，這位學(xué)生卻脫口而出：“我老爸就是個(gè)‘逗比……”一瞬間全班哈哈大笑，有的學(xué)生還開始鼓掌，場面眼看就要失控了。怎么辦？慌亂中，我冷靜下來，在示意其他學(xué)生安靜之后，我微笑著問他：“你是說，你的父親是一個(gè)很風(fēng)趣、幽默的人嗎？”聽到我的問話，那位學(xué)生趕緊點(diǎn)頭：“是的是的，我爸爸確實(shí)很幽默?！睂W(xué)生們這才止住哄笑，課堂活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。

在這個(gè)情境中，教師對(duì)學(xué)生語言表達(dá)本意的準(zhǔn)確把握，是扭轉(zhuǎn)課堂情勢的重要條件。在課堂中，學(xué)生使用太過隨意的語言表達(dá)方式，一方面，是由于學(xué)生缺乏必要的練習(xí)；另一方面，學(xué)生不能區(qū)分課堂表達(dá)與一般口語表達(dá)在情境上的差異。在課堂情境中，巧妙運(yùn)用“語義轉(zhuǎn)化”的方式，引領(lǐng)學(xué)生的語段分享從通俗、不雅向幽默、優(yōu)雅的方向轉(zhuǎn)化，是心理教師語言引導(dǎo)技能的進(jìn)一步提升。

課堂情境三：在一次聽課過程中，有這樣一個(gè)小插曲：年輕的美女教師信心滿滿地組織活動(dòng)分享，她微笑著問學(xué)生：“能不能分享一下你的活動(dòng)感受？”“活動(dòng)時(shí)你想到了什么，你愿不愿意跟大家說說？”因?yàn)榍懊娴幕顒?dòng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)學(xué)生參與度很高，老師們也期待著學(xué)生更精彩的分享與發(fā)言，可誰知那幾個(gè)學(xué)生卻都不約而同地用“不能”或者“不愿意”拒絕了她。被學(xué)生出其不意地拒絕之后，這位心理教師沒能及時(shí)扭轉(zhuǎn)課堂，課堂氣氛冷卻下來，學(xué)生后續(xù)的分享都非常敷衍，課堂效果大打折扣。

為什么活動(dòng)分享會(huì)冷場呢？是活動(dòng)設(shè)計(jì)有問題還是教師提問引導(dǎo)有問題？這個(gè)情境讓我想起自己初登講臺(tái)時(shí)的一個(gè)片段：在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我希望學(xué)生能選一位自己喜歡的人物，并說明原因，然后順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。然而，當(dāng)我問學(xué)生“你喜歡××嗎”時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，不管我提到任何一個(gè)耳熟能詳?shù)拿?，學(xué)生們都笑著回答：“不喜歡?！睆乃麄兊男θ葜校抑浪麄儧]惡意，但就是想讓我難堪，慌亂中我問他們：“那你們喜歡的人物是誰呢？請(qǐng)舉例說明！”這時(shí)才將課堂重新調(diào)整至正常狀態(tài)。其實(shí)這位教師遇到的問題跟我當(dāng)年遇到的問題非常相似——因?yàn)閷?duì)課堂中學(xué)生反應(yīng)的預(yù)設(shè)不夠，出現(xiàn)這類突發(fā)性問題時(shí)便會(huì)讓自己陷入尷尬。

那么，在心理課堂中，怎樣提問才能避免激發(fā)學(xué)生不必要的逆反心理、促使學(xué)生更快地進(jìn)入分享狀態(tài)呢？這同樣需要教師的語言機(jī)智。在分享環(huán)節(jié)中，我們可以為學(xué)生“賦能”，相信學(xué)生有自如表達(dá)自己想法、觀點(diǎn)、態(tài)度的能力。不提問“愿不愿、想不想、能不能”這類問題，換種表達(dá)方式——“在剛才的活動(dòng)中，我注意到你……我覺得你肯定有話說，相信你的分享會(huì)很出彩！”思維有慣性，語言其實(shí)也有慣性，教師用積極正向的語言引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的反饋往往會(huì)給我們帶來更多驚喜。

并不是教師每一次的正向引導(dǎo)都會(huì)起作用，有時(shí)我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在活動(dòng)參與甚至組內(nèi)分享時(shí)神采飛揚(yáng)，請(qǐng)他進(jìn)行組間分享時(shí)卻“卡殼”，這時(shí)候該怎么辦？在這種情形下，教師不必慌亂，可巧妙運(yùn)用“思維置換”——“你一定是太激動(dòng)了，才沒組織好自己的語言吧？沒關(guān)系，先聽聽其他同學(xué)怎么說，你想好了，老師再請(qǐng)你說！”等待的同時(shí)卻不取消期待，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，也不破壞課堂節(jié)奏。

課堂情境四：在以“理想與目標(biāo)”為主題的心理課堂上，教師提問學(xué)生：“你的理想是什么？”一個(gè)男生得意洋洋又不以為然地說：“我的理想是成為高富帥，迎娶白富美。”說罷，以一副鄙夷的眼神看著老師，全班哄堂大笑。這位教師鎮(zhèn)定自若地問：“你能說說高富帥是什么意思嗎？”教師這么一問，男生愈發(fā)得意了：“高么，當(dāng)然就是身材挺拔啦；富么，肯定就是很有錢，至于帥么——”說著他抬起頭，夸張地甩甩頭發(fā)，“帥，就是長得很帥，像我這樣?！彼@么一說，學(xué)生們笑得更厲害了。教師冷靜地說：“哦，原來你是這么理解高富帥的呀！不過你的理解中，高富帥只包含了兩層意思，外表和錢財(cái)。但是真正的高富帥可不是你說的那樣的——要才高八斗、學(xué)富五車且擁有將帥之才，有了這些擁有財(cái)富也是指日可待，才可以成為真正的高富帥?！闭f完這些，老師稍事停頓，話鋒一轉(zhuǎn)，“不過你現(xiàn)在還很年輕，依然有成為高富帥的機(jī)會(huì)，只要你肯努力?！睂W(xué)生們紛紛點(diǎn)頭稱是，教室里響起一陣熱烈的掌聲。

在這個(gè)情境中，教師的語言引導(dǎo)是推動(dòng)課堂進(jìn)展、啟發(fā)學(xué)生思考與討論的重要原因。教師在對(duì)學(xué)生的回答做出承接與歸納后，進(jìn)一步拓展與豐富了學(xué)生的語詞內(nèi)涵，真正做到了“見招拆招”，推動(dòng)課堂進(jìn)展，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考。

總之，心理活動(dòng)課，這個(gè)自由與規(guī)則并存、開放性與引導(dǎo)性并存的課堂，因其特殊的課堂形式與組織方式，決定了心理教師會(huì)遇到較其他學(xué)科課堂更豐富多樣、出人意料的來自學(xué)生的故事與插曲。處理好這些問題，教師既需要具備嫻熟的課堂駕馭能力，更需要有臨場反應(yīng)的語言機(jī)智。而這些技能的習(xí)得，需要我們?cè)谛睦碚n堂的實(shí)踐中不斷地探索、歸納、總結(jié)，唯有如此，才能真正做到“以不變應(yīng)萬變”。

（作者單位：甘肅省民勤一中，武威，733300）

編輯/于 洪 終校/張國憲