徐 華

（徐州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院急診科，江蘇 徐州 221006）

由于急診科患者均具備發(fā)病突然、病情復(fù)雜且危險(xiǎn)性高等特征，因此對(duì)護(hù)理人員的護(hù)理能力要求極高，若護(hù)理能力不足，會(huì)直接影響患者的救治效果。所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)急診護(hù)生的實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)良好的教學(xué)模式提高護(hù)生的急診護(hù)理綜合能力，是確保急診護(hù)理水平的關(guān)鍵。為此，本文詳細(xì)分析了情境模擬教學(xué)法在急診護(hù)生教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果，詳情如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

我院急診2018年12月-2019年5月期間接收的100實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行了分組教學(xué)，其中分成對(duì)照組50名和觀察組50名，觀察組護(hù)生年齡21-25歲，平均年齡（23.0±1.3）歲；對(duì)照組護(hù)生年齡20-25歲，平均年齡（22.5±1.2）歲。兩組護(hù)生基礎(chǔ)資料差異較?。≒＞0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組護(hù)生給予傳統(tǒng)教學(xué)法；觀察組護(hù)生給予情境模擬教學(xué)法，①由護(hù)士長(zhǎng)協(xié)助帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行培訓(xùn)及考核；②由帶教老師制定出教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)多媒體教材結(jié)合實(shí)際演練操作對(duì)護(hù)生進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)設(shè)定創(chuàng)傷患者急救模擬現(xiàn)場(chǎng)，使護(hù)生能夠?qū)痹\急救全護(hù)理流程進(jìn)行全面掌握，并通過(guò)設(shè)定出患者突發(fā)猝死現(xiàn)場(chǎng)，提高護(hù)生的應(yīng)急處理能力，通過(guò)最終的總結(jié)分析，使護(hù)生能夠充分發(fā)揮出解決問(wèn)題的潛在能力，并由帶教老師詳細(xì)講解急救護(hù)理過(guò)程中的重點(diǎn)理論知識(shí)及護(hù)理操作常見(jiàn)問(wèn)題。在講解過(guò)程中讓護(hù)生之間進(jìn)行討論，從而激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣及潛在能力，提高其應(yīng)變及決策能力；③總結(jié)分析：由急診護(hù)士和帶教老師將所有護(hù)生最終的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)分析，將其中存在的問(wèn)題及時(shí)給予糾正，將每位實(shí)習(xí)護(hù)生自身存在的弊端及優(yōu)點(diǎn)給予指點(diǎn)，使護(hù)生能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，并能及時(shí)改正不足之處。

1.3 觀察標(biāo)準(zhǔn)

由急診科護(hù)士長(zhǎng)和帶教老師對(duì)兩組護(hù)生實(shí)習(xí)后急診護(hù)理綜合能力（理論知識(shí)、實(shí)踐護(hù)理操作能力、急救應(yīng)變能力、溝通能力）進(jìn)行考核評(píng)分對(duì)比，滿分為100分，分值越高表明綜合能力越好；并采用調(diào)查問(wèn)卷方式調(diào)查評(píng)分兩組護(hù)生對(duì)本次教學(xué)模式的滿意度，總分值為100分，得分越高表明滿意度越高。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS20.0軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量數(shù)據(jù)=( 士s)描述及t檢驗(yàn)；當(dāng)數(shù)據(jù)差異顯著時(shí)為P＜0.05。

2 結(jié) 果

2.1 觀察與對(duì)照兩組教學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分對(duì)比

評(píng)分結(jié)果顯示，同對(duì)照組護(hù)生護(hù)理綜合能力及對(duì)教學(xué)滿意度評(píng)分相比，觀察組各項(xiàng)數(shù)據(jù)評(píng)分均較高（P＜0.05），見(jiàn)表1。

表1 兩組護(hù)生護(hù)理綜合能力及對(duì)教學(xué)滿意度評(píng)分對(duì)比詳情(n=50，±s，分)

表1 兩組護(hù)生護(hù)理綜合能力及對(duì)教學(xué)滿意度評(píng)分對(duì)比詳情(n=50，±s，分)

組別 護(hù)理綜合能力評(píng)分 教學(xué)滿意度評(píng)分觀察組 91.6±0.3 92.4±0.2對(duì)照組 80.4±0.7 81.2±0.8 t 103.9894 96.0392 P＜0.05 ＜0.05

3 討 論

近年隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)臨床護(hù)理水平的要求也逐漸增高，良好的護(hù)理水平不僅體現(xiàn)著護(hù)理人員的護(hù)理專業(yè)性，更是患者救治過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。尤其是針對(duì)臨床急診科，急診科患者均屬于危險(xiǎn)性較高的病人，在急救過(guò)程中，良好的護(hù)理配合能夠有效提高急救效率[1]。以往臨床針對(duì)急診護(hù)生教學(xué)實(shí)踐中主要是采取被動(dòng)性傳統(tǒng)教學(xué)法，主要以帶教老師講解理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)踐操作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此無(wú)法使護(hù)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)實(shí)際操作護(hù)理能力，同時(shí)由于傳統(tǒng)教學(xué)法枯燥乏味，因此降低了護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，未能使實(shí)習(xí)護(hù)生的潛在能力得到有效激發(fā)，最終無(wú)法達(dá)到最佳教學(xué)效果[2]。情景模擬教學(xué)法是目前在臨床護(hù)理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，該教學(xué)方法通過(guò)將理論教學(xué)與情景模擬結(jié)合一體，使實(shí)習(xí)護(hù)生在充分掌握護(hù)理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分了解掌握急診護(hù)理全流程及要點(diǎn)，并通過(guò)與教學(xué)老師共同討論分析急救護(hù)理過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題，從而充分激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性及潛在能力，最終使實(shí)習(xí)護(hù)生能夠充分掌握理論知識(shí)、實(shí)踐護(hù)理操作能力、急救應(yīng)變能力及溝通能力[3]。

這與本文分析結(jié)果也比較符合，本文中通過(guò)采取情景模擬教學(xué)法的觀察組護(hù)生最終護(hù)理綜合能力及對(duì)教學(xué)滿意度與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組相關(guān)指標(biāo)對(duì)比均明顯提高。

綜上所述， 情境模擬教學(xué)法在急診護(hù)生教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果顯著，可有效提高急診護(hù)理教學(xué)水平及實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)理綜合能力。