夏春鳳

（金壇區(qū)中醫(yī)醫(yī)院 婦產(chǎn)科，江蘇 常州 213200）

臨床見習是目前助產(chǎn)專業(yè)實踐教學體系中重要環(huán)節(jié)，該方式可將理論教育與實踐操作相結(jié)合，提高助產(chǎn)專業(yè)學生的實踐能力[1]。針對許多助產(chǎn)專業(yè)的臨床見習存在缺乏典型病例、見習內(nèi)容單一、帶教教師教學方法缺乏實踐意義等問題[2]。因此，我院推出“學生全程跟蹤孕產(chǎn)婦”見習模式，通過實踐“工”、“學”結(jié)合的職教理念，建立實踐教學體系，幫助助產(chǎn)專業(yè)的學生培養(yǎng)學習主動性，增加其綜合分析及實踐能力，提高見習生的批判性思維能力。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年6月—2019年4月來我院實習的16名助產(chǎn)及護理專業(yè)學生作為研究對象，參與研究者均為女生，年齡19～21歲，平均年齡（20.15±0.24）歲。本次研究見習科室為婦產(chǎn)科，實習時間為1個月，實習內(nèi)容包括產(chǎn)前保健技術(shù)、產(chǎn)時助產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)后護理技術(shù)等。

1.2 方法

實習前期準備：制定見習計劃、學生見習管理制度等，并結(jié)合學生的實際水平，制定準確的制度管理規(guī)范；加強學生實習期間的人力資源管理，將團隊化管理運用到實習階段中，對孕產(chǎn)婦管理工作實行責任制。對帶教教師和參與教學管理的教師進行培訓，培訓內(nèi)容包括帶教模式及研究課題等。將此次參與研究的學生隨機分為4組，每組4人，并選取每組具有組織能力且專業(yè)理論較扎實的學生設(shè)為組長，方便后期小組實踐經(jīng)驗討論及問題總結(jié)。

實習方法：將“學生全程跟蹤孕產(chǎn)婦”見習模式分為四階段進行。第一階段，見習生與孕婦建立“一對一”合作關(guān)系，由見習生負責孕婦分娩前生育信息的采集，及分娩前注意事項的指導，及時做好溝通與記錄；第二階段，見習生密切關(guān)注孕婦的身體狀況及心理狀態(tài)的變化，給予科學指導，在接觸中總結(jié)實踐經(jīng)驗，與同學進行交流；第三階段，見習生展開分娩過程的觀察，對孕產(chǎn)婦提供情感支持，準確的建議及合理化分娩干預(yù)，做好分娩過程記錄；第四階段，孕產(chǎn)婦分娩后，將產(chǎn)褥期護理干預(yù)至見習生，由見習生對孕產(chǎn)婦進行產(chǎn)褥期身體及心理狀態(tài)的變化觀察。

問卷收集：于見習前后分兩次對見習生進行調(diào)查，并在量表發(fā)放前向見習生說明調(diào)查目的及保密性，見習生對問卷的填寫均在知情且同意的前提下，填寫后當場回收。本次研究兩次共發(fā)放64份調(diào)查問卷，回收合格問卷64份，有效回收率為100%。

1.3 評價方法

根據(jù)評判性思維能力測量表（CTS）對見習生實施“學生全程跟蹤孕產(chǎn)婦”見習模式前后的批判性思維能力的變化進行評估。量表共27項題目，包含尋求真相、分析能力、開放思想、系統(tǒng)化能力、求知欲等5個維度。評估分值越高，表明助產(chǎn)專業(yè)學生的評判性思維能力越強。

1.4 統(tǒng)計學方法

將本次研究收集的數(shù)據(jù)輸入至SSPS20.0統(tǒng)計學軟件中進行分析處理，定量資料采用t檢驗，以（±s）表示，定性資料采用x2檢驗，以（%、n）表示，兩組數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學意義時P＜0.05。

2 結(jié) 果

開展“學生全程跟蹤孕產(chǎn)婦”見習模式后，見習生尋求真相、分析能力、開放思想、系統(tǒng)化能力、求知欲等評判性思維能力均有所提升（P＜0.05），見表1：

表1 開展前后見習生評判性思維能力各維度分值對比（±s，分）

表1 開展前后見習生評判性思維能力各維度分值對比（±s，分）

時間 n 尋求真相 分析能力 開放思想 系統(tǒng)化能力 求知欲開展前 16 3.13±0.85 3.26±0.58 2.85±0.68 2.67±0.46 2.79±0.64開展后 16 3.84±0.56 3.68±0.64 3.48±0.64 3.54±0.38 3.74±0.53 t 2.790 1.945 2.699 5.832 4.573 P 0.005 0.031 0.006 0.000 0.000

3 討 論

傳統(tǒng)的見習模式主要采用帶教老師示范操作，見習生在旁邊觀看的教學方法，缺乏學生自主思考的模塊。多數(shù)助產(chǎn)專業(yè)的學生在見習前知識儲備不足，在見習環(huán)節(jié)缺少總結(jié)思考，往往會導致帶教效果無法滿足見習預(yù)期?！皩W生全程跟蹤孕產(chǎn)婦”見習模式的運用，對傳統(tǒng)學生的被動學習進行了改變，通過與孕產(chǎn)婦建立合作關(guān)系，提高見習生的主動性學習觀念，從而增強其自主思考問題及解決問題的能力。

“學生全程跟蹤孕產(chǎn)婦”見習模式中第一階段，見習生與孕產(chǎn)婦建立“一對一”的合作關(guān)系，可使其在掌握孕產(chǎn)婦的基本信息后，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、向年資較高的醫(yī)護人員請教等途徑，收集助產(chǎn)相關(guān)資料，為助產(chǎn)對象制定針對性的專業(yè)指導，該過程對提升學生的求知欲具有重要意義；第二階段的運用，可幫助見習生在孕產(chǎn)婦身體狀況、心理狀態(tài)的變化中，在飲食、運動、心理等方面提供幫助，這一階段，見習生可通過在帶教教師的指導下完成案例分析及判斷，以對孕產(chǎn)婦做出正確的指導，這一階段，見習生的分析能力、系統(tǒng)化能力可得到有效提升；第三階段對孕產(chǎn)婦提供情感支持，并參與其分娩過程，可幫助學生提升思想開放程度，是第一、第二階段見習工作經(jīng)驗的提升?！皩W生全程跟蹤孕產(chǎn)婦”見習模式中分階段展開見習的方式，是在孕產(chǎn)婦不斷提高的信息需求基礎(chǔ)上，推動見習生主動通過多種途徑收集資料，屬于自身專業(yè)知識的鞏固及實踐經(jīng)驗的積累過程[3]。

綜上所述，將“學生全程跟蹤孕產(chǎn)婦”見習模式應(yīng)用于助產(chǎn)專業(yè)學生的實習過程中，對該專業(yè)學生評判性思維能力的養(yǎng)成具有重要意義。