孟新杰

摘 要：在教研轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，教育工作者只有選擇合理有效的策略，才能讓教研轉(zhuǎn)型得到真正的推進(jìn)[1]。而課堂觀察是一種有效的推動(dòng)手段。通過(guò)課堂觀察，教師可以全面掌握教學(xué)過(guò)程并做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷完善和改進(jìn)課程。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，以此集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的聽(tīng)課效率和課堂教學(xué)效果。基于此，以初中歷史教學(xué)為研究對(duì)象，就如何在課堂觀察視野下進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；初中；歷史教學(xué)；提問(wèn)；有效性

課堂觀察主要是指觀察者或研究者借助錄音錄像設(shè)備、觀察表等輔助工具，憑借著自身的感官并帶著明確目的間接或直接地從課堂教學(xué)情境中收集資料，并且根據(jù)相應(yīng)的資料展開(kāi)研究的一種研究方式[2]。在課堂觀察視野下，初中歷史教師再展開(kāi)課堂提問(wèn)，以此激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，與教師形成良好的互動(dòng)局面，以此拓寬教學(xué)廣度和教學(xué)深度。

一、基于課堂觀察進(jìn)行適度性提問(wèn)

首先，要注意深度。激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是課堂提問(wèn)的目的之一[3]。很多歷史教師雖然在課堂上經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，提出諸多問(wèn)題，但是最終的教學(xué)效果不太理想，這與問(wèn)題的深度不夠有一定的關(guān)系。過(guò)于追求量而不注重質(zhì)的課堂提問(wèn)，很難拓寬學(xué)生思維深度。但是這也并不意味著問(wèn)題越難越好。難度系數(shù)過(guò)大就會(huì)出現(xiàn)課堂上鴉雀無(wú)聲的局面。所以，歷史教師要善于觀察課堂，遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)順序，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度性提問(wèn)。

其次，要注意廣度。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，歷史教師還要注重問(wèn)題的廣度。通過(guò)調(diào)研得知，部分歷史教師不夠重視提問(wèn)的有效性，在課堂上提出的問(wèn)題有著明顯的指向性，學(xué)生在書(shū)本上就能找到確定的答案，或者提出的問(wèn)題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這類問(wèn)題不具有思考價(jià)值，很難讓學(xué)生打開(kāi)“話匣子”。教師要對(duì)此予以重視，在課堂教學(xué)過(guò)程中提出盡量聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的問(wèn)題，以此提升學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

最后，要注意坡度。學(xué)生之間存在一定的差異性，這些差異性具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平、理解能力等各個(gè)方面。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同提出坡度不同的問(wèn)題，盡可能讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳”就能夠得著目標(biāo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

二、基于課堂觀察進(jìn)行適量性提問(wèn)

在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，歷史教師要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，合理控制提問(wèn)的總數(shù)。如果學(xué)生表現(xiàn)的意猶未盡，歷史教師可以進(jìn)一步提問(wèn)，最大限度滿足學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)需求。相反，如果學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知疲憊，甚至有學(xué)生出現(xiàn)排斥情緒，教師就要適可而止，不可再繼續(xù)提問(wèn)，否則不但不能收獲理想的教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。這就要求歷史教師做好預(yù)設(shè)工作，在問(wèn)題的質(zhì)量、趣味性等方面下功夫，確保提出來(lái)的每一個(gè)問(wèn)題都有一定的教育價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《對(duì)外友好往來(lái)》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以引入《西游記》中的片段對(duì)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題“唐僧從大唐去西天，這一路上每到一個(gè)國(guó)家都要進(jìn)朝倒換關(guān)文、謁王驗(yàn)牒。為什么要這樣做？我們今天是否也這樣做的？”引導(dǎo)學(xué)生思考不同國(guó)家之間友好往來(lái)的必要條件和基礎(chǔ)。這種提問(wèn)既具有趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣，又與我們的實(shí)際生活緊密相關(guān)，具有一定的思考價(jià)值。

三、基于課堂觀察進(jìn)行適時(shí)性提問(wèn)

在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師不僅要把握好提問(wèn)的“度”和提問(wèn)的“量”，還要把握好提問(wèn)的“時(shí)間”。換言之，歷史教師要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)。這也需要教師密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)。例如，在學(xué)生注意力不集中的時(shí)候，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生重新集中注意力，以此提升學(xué)生聽(tīng)課效率。又如，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課積極性。再則，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生拓展思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，教師可以適當(dāng)提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。例如，在講解《內(nèi)戰(zhàn)烽火》這節(jié)課的時(shí)候，對(duì)于課堂上注意力不集中的學(xué)生，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是毛澤東，受到蔣介石的三次電邀，會(huì)去重慶談判嗎？”這樣既能將學(xué)生的注意力重新引向課堂，又能突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣。

綜上所述，基于課堂觀察展開(kāi)課堂提問(wèn)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師一言堂的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)教研工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展。素質(zhì)教育背景下，初中歷史教師不僅要在課堂上做好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授工作，還要加強(qiáng)對(duì)課堂觀察以及課堂提問(wèn)教學(xué)法的研究，使課堂觀察和課堂提問(wèn)的實(shí)效性得到最大限度的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化，達(dá)到提升學(xué)生歷史素養(yǎng)、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅仕祿，楊靜，嚴(yán)海峰.問(wèn)題引領(lǐng)的初中歷史課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐研究[J].教育參考，2018（3）：80-88.

[2]孟春容，李福.學(xué)起于思思源于疑：初中歷史課堂“有效提問(wèn)”的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（3）：98-99.

[3]覃章貴.新課程理念下初中歷史的課堂提問(wèn)策略[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008（2）：125-126.