陳麗云

摘 要：化學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生在實驗方向的思維模式、邏輯能力有著較高的要求，也給教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗復(fù)習(xí)的過程中帶來了較大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的概念是于1970年由英國心理學(xué)家提出的，其定義是“思維過程與結(jié)果可視化的工具”，在近年來開始被逐步廣泛應(yīng)用于教育界。從思維導(dǎo)圖在教育過程中的定位來看，其主要發(fā)揮的是幫助建立知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的價值，使零散的知識點在學(xué)習(xí)者腦海中得到匯總、歸納，從而提高學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率。鑒于初中化學(xué)知識點繁復(fù)、學(xué)習(xí)難度大的特點，許多教育學(xué)家開始針對思維導(dǎo)圖在這一課程中的應(yīng)用進(jìn)行探究，本文也是立足這一出發(fā)點，提出幾點思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用策略，總結(jié)如下。

一、將復(fù)習(xí)目標(biāo)融入思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生參與積極性

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實驗復(fù)習(xí)的目的之一便在于突出復(fù)習(xí)目標(biāo)的層次性與整體性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到復(fù)習(xí)規(guī)劃中，因此，將復(fù)習(xí)目標(biāo)融入思維導(dǎo)圖中，便成為復(fù)習(xí)過程的首要任務(wù)。為進(jìn)一步摒除以往僅以口述或文字形式闡述復(fù)習(xí)框架的弊端，教師在借助思維導(dǎo)圖的過程中，可通過圖表形式將實驗操作目標(biāo)清晰地羅列出現(xiàn)，以一目了然的形式幫助學(xué)生快速建立起正確的復(fù)習(xí)框架。

以《二氧化碳制取研究》這一章節(jié)為例，開展實驗復(fù)習(xí)前，教師可先講解氣體制備的思路及藥品、裝置選擇的依據(jù)，使學(xué)生對氣體制備的理論知識建立起基本的認(rèn)知。隨后，在黑板上以“七連珠”的思維導(dǎo)圖形式畫出以一個中央圖形為中心點的圖像，中央圖形周圍共有七個分支，每一分支分別代表了不同實驗步驟中所需進(jìn)行的操作或?qū)嶒炾P(guān)鍵詞，例如器材準(zhǔn)備、裝置組裝、氣體收集方法、實驗注意事項等，再根據(jù)各分支之間的關(guān)系，以虛線連接的方式進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生對各環(huán)節(jié)工作的獨立性與聯(lián)系性具有更清晰的認(rèn)知。這一方法開展實驗復(fù)習(xí)，不僅能夠大大降低復(fù)習(xí)過程中的復(fù)雜性與繁復(fù)性，同時也有助于引發(fā)學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生快速融入課堂。

二、利用思維導(dǎo)圖歸納已學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中，時常出現(xiàn)實驗步驟和注意事項等知識點錯亂記憶情況。因此，及時地利用思維導(dǎo)圖對已學(xué)知識進(jìn)行歸納便顯得尤為重要。教師可在進(jìn)行完某一章節(jié)的實驗復(fù)習(xí)后，利用思維導(dǎo)圖的模式對可能存在的遺漏之處進(jìn)行補(bǔ)充，同時系統(tǒng)性地歸納該章節(jié)的實驗流程，使其在學(xué)生腦海中形成一套完整的知識體系。

以《物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)》這一章節(jié)為例，結(jié)合這一章節(jié)所涉及物質(zhì)，范圍相對較廣的特點，在復(fù)習(xí)時難免過于籠統(tǒng)，易有錯漏，因此適合在課后利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納。完成實驗操作后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以圖文結(jié)合的形式羅列出實驗中涉及的各個步驟，再找出不同單元格之間的連帶關(guān)系與相通之處，無形間使整個實驗的步驟在學(xué)生腦海中融會貫通。歸納過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生充分了解各個實驗步驟的必要性之外，更要引導(dǎo)學(xué)生自主思考“幾個步驟之間有什么聯(lián)系？”“不同的物質(zhì)在相同的步驟下會與氧氣產(chǎn)生同樣的反應(yīng)嗎？”等問題，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主思考的教學(xué)目的。通過這一方法，不僅能夠使學(xué)生對于實驗步驟、化學(xué)知識框架的認(rèn)知脈絡(luò)更為清晰，也能夠在很大程度上提升學(xué)生的自主思考能力，具有重要的應(yīng)用價值。

三、借助思維導(dǎo)圖建立知識體系，幫助學(xué)生理清思路

思維導(dǎo)圖最初的建立概念便源自對于整體體系的構(gòu)建，因此，在化學(xué)實驗復(fù)習(xí)過程中，利用這一模式建立起整體的知識體系，對于幫助學(xué)生理清實驗步驟與邏輯方向具有重要意義。所謂知識體系的建立，即通過將新舊知識體系相互融合、相互區(qū)分來培養(yǎng)學(xué)生對于不同單元中的知識梳理邏輯，從而達(dá)到熟悉各類實驗操作步驟、提高實驗復(fù)習(xí)效率的目的。

例如，在《金屬的保護(hù)與利用》這一章節(jié)中，首先可引出“鐵生銹條件”這一實驗，再在實驗中進(jìn)一步引出“燃燒與滅火”的實驗，隨后利用思維導(dǎo)圖對上述兩個實驗進(jìn)行圖形制作，最后根據(jù)兩個圖形間的變化與重疊來探究其中存在的異同點，使不同的實驗在思維導(dǎo)圖下形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)框架。利用這一方法展開實驗復(fù)習(xí)，一方面可對學(xué)生理清不同實驗中的思路起到重要幫助，另一方面也有助于進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識框架，對于后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)具有重要的鋪墊作用。

綜上所述，可知思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)課堂中具有重要的應(yīng)用價值，也是開展有效實驗復(fù)習(xí)的重要手段。在應(yīng)用這一方法進(jìn)行化學(xué)實驗復(fù)習(xí)的過程中，除了側(cè)重于知識點的歸納之外，也可帶動學(xué)生的思維能力、邏輯能力作為教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“標(biāo)本兼治”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜計燕.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（11）：53-55.

[2]徐璞.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的高效性應(yīng)用分析[J].文存閱刊，2018（20）：98.