魏淑娟

摘 要：教師教學的過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，是在將內化的知識傳遞給學生的有機過程，在這個過程中有很多重要的環(huán)節(jié)，課前備課、課堂講授、課后鞏固練習等，都是很多教師認真準備仔細研讀的對象，爭取讓教學反思成為語文教學的有力促進。

關鍵詞：教學反思；語文；教師

《論語》中孔子講“吾日三省吾身”，是反省自身做法對個體成長的作用，通過不斷反思加強個人修養(yǎng)，提升個人境界，使個人品行不斷完善，人生逐漸趨于圓滿，所以孔子非常提倡反思。認為每個人都需要不斷反思自己，對過去的生活做一個理性分析，對自己做的事情要經常回顧與思考，這樣才能更好地前進。同理，語文教學工作同樣需要反思，在課堂講授后能及時地將發(fā)現的問題記錄下來，并思考如何解決，為下一次的教學打下基礎。

教師教學的過程是一個不斷循環(huán)、不斷再創(chuàng)造的過程，是將教師內化的知識傳遞給學生的生成的過程，在這個過程中有很多重要的環(huán)節(jié)，課前備課、課堂講授、課后鞏固練習等，都是很多教師認真準備仔細研讀的對象。可是大多情況下，一堂課的結束往往就意味著教學活動的終止，即便是課堂上有所感觸，如果不加以整理記錄往往就轉瞬即逝。教師的注意力很快就轉移到下一節(jié)課上，又開始了備課上課的過程，這樣，作為教學環(huán)節(jié)的最后一個步驟，教學反思經常被大部分教師忽略，研究者很多都不斷地強調課堂的重要性，殊不知，課后的教師反思更為重要，教師在備課前只是做好課堂預設，所預設好的課堂情境也比較單一，但是實際的課堂中確實千差萬別，所面對的課堂情境更是各種各樣，學生的應對也是各不相同，而教師在講授的過程中也會根據實際情況調整教學，使得課堂教學更加貼近學生實際。所以一堂課在備課時是一種情形，而上課時又是一種情形，世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣，世界上也沒有兩節(jié)相同的課堂，所以做好教學反思工作，是每個教師都要注意的問題，這樣的反思會讓后面的教學更加高效，同樣也會促進教師的個人成長。

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”教學反思其實就是讓教師走向探索者的道路，在對課堂的有效反思、對學生的接受情況及時總結、對教學目標落實的回顧、對課堂突發(fā)事件的處理等，都是反思的對象。成功的教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，不僅可以總結課堂教學環(huán)節(jié)，也是分析成敗—探究原因—找出對策—指導后行的過程，因此，抓好這個環(huán)節(jié)對教學來說很重要。舉例來說，我在講解《故都的秋》這篇課文時，為了啟發(fā)學生的研究欲和探索欲，以文眼“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，設置了三個問題：

1.北國之秋有什么特點？為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物？

2.以“民居、秋蟬”為例，欣賞本文語言文字特點，學習寓情于景的藝術手法。

3.面對如此美景，作者是什么樣的感情？

引導學生通過讀課文仔細體會作者的用意，并結合自己的感受，深入地了解課文，體悟作者感情，更好地把握課文。在上課結束后，我再回顧這個環(huán)節(jié)時，發(fā)現這個問題的設計稍微有些簡單，學生很快都能作答，所以在課下我又做了一些改變，將第二個問題變?yōu)橐浴懊窬?、秋蟬”為例，賞析作者運用的藝術手法？在下一個班級授課時，果然效果較第一次好，很小的一次嘗試，讓我意識到課后反思對教學還是很有促進作用的。

在課后反思的過程中，我始終堅持“學生為主體”的教學理念，課堂中教師是否扮演好引導者的角色？學生有沒有自己探索、發(fā)現問題？課堂中設計的讀課文、圖文轉化、當堂寫小作文等活動是否充分調動了學生的積極性？這些都是要思考的對象，尤其反思課前預設的教學流程，在《故都的秋》這節(jié)課中，我覺得設計比較突出的部分是將學生調動了起來，教學目標明確，課堂氣氛比較好，但是在讓學生做圖文轉化的作業(yè)時，用時過長，導致后面的時間被占用，對整體效果有影響，所以在以后的實施中要注意。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，課堂上的設計要為整體服務，局部的精彩并不能遮掉整體的光輝，這也給我一個啟發(fā)，設計固然重要，但是更要注重可操作性以及課堂時效性。