余永勇

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)過程中實驗屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組成部分之一，在教學(xué)過程中具有積極的教學(xué)意義。因此，在初中化學(xué)教學(xué)框架設(shè)計過程中教師應(yīng)從實驗角度、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知規(guī)律等出發(fā)進行教學(xué)框架設(shè)計的優(yōu)化，促進初中化學(xué)教學(xué)水平及學(xué)生實踐動手操作能力的提高。為了分析基于實驗角度的初中化學(xué)教學(xué)框架設(shè)計措施，針對現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：實驗角度；初中化學(xué)；教學(xué)框架設(shè)計

初中化學(xué)實驗屬于驗證課本知識點最為直接、真實及形象的教學(xué)手段，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。隨著新課程改革教學(xué)的進行，現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究化學(xué)的精髓之處，在實驗中鍛煉學(xué)生的動手操作能力，提升學(xué)生的自主解決問題的能力，通過設(shè)計多元化的教學(xué)框架為教學(xué)的開展提供依據(jù)及參考。

一、現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過程中主要存在兩個方面的問題，一是學(xué)生層面：絕大多數(shù)初中生在開展化學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏自主的動手操作能力，大多數(shù)學(xué)生雖然對課本上的知識點了解得較為透徹，但實踐動手操作能力較差，加上實驗過程中由于實驗設(shè)備的限制大多數(shù)實驗均屬于小組合作完成的，大多數(shù)學(xué)生在實驗過程中依附于組內(nèi)其他成員，自身參與及完成實驗全過程的積極性不高，學(xué)生在實驗過程中對教師的依賴性較強，甚至每一個實驗環(huán)節(jié)及步驟需要在教師的指導(dǎo)下進行，不利于學(xué)生實驗操作能力的提高[1]。二是教師層面：由于教學(xué)理念及教學(xué)模式的影響，教師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中更加傾向于采用自己示范實驗的操作方式展開教學(xué)，學(xué)生自主動手操作實驗的機會較少，即使開展以學(xué)生動手操作為主的實驗教學(xué)也是在教師規(guī)定的步驟下逐一完成的，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力及自主動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)效率較低的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于實驗角度的初中化學(xué)教學(xué)框架設(shè)計措施

基于實驗角度，在設(shè)計初中化學(xué)教學(xué)框架的過程中筆者將本校筆者任教的兩個班級作為本次觀察的對象進行教學(xué)框架的設(shè)計，兩個班級學(xué)生人數(shù)分別為52名、53名，總?cè)藬?shù)為105人，將A班級作為對照組，將B班級作為實驗組，通過問卷調(diào)查、文獻資料搜索及實驗等相結(jié)合的方式評價教學(xué)效果。在實驗過程中針對A班級實施常規(guī)的初中化學(xué)教學(xué)，針對B班級在設(shè)計教學(xué)框架時以實驗角度出發(fā)開展化學(xué)課程的教學(xué)調(diào)整，通過A班級與B班級教學(xué)效果對比的方式開展基于實驗角度設(shè)計初中化學(xué)教學(xué)框架的教學(xué)效果及教學(xué)意義。

在以實驗角度設(shè)計初中化學(xué)教學(xué)框架的過程中教師應(yīng)實施建構(gòu)主義與系統(tǒng)理論相結(jié)合的教學(xué)方式，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容開展支架式教學(xué)、思維導(dǎo)圖式教學(xué)，并在教學(xué)過程中將多元化的教學(xué)模式與實驗教學(xué)相結(jié)合開展框架的設(shè)計。首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中應(yīng)結(jié)合化學(xué)課本中的大綱要求及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、實驗動手操作的學(xué)習(xí)需求等設(shè)計多層次、針對性的教學(xué)任務(wù)[2]，強調(diào)以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不足之處及問題，根據(jù)學(xué)生實驗操作能力培養(yǎng)的實際需求及時調(diào)整，適應(yīng)實驗角度的教學(xué)需求。其次，教師在設(shè)計教學(xué)框架時應(yīng)從設(shè)計教學(xué)情境出發(fā)，從實驗操作的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境及實施多元化的教學(xué)手段保證課堂教學(xué)工作的順利開展，充分利用多媒體信息技術(shù)，將教學(xué)實驗設(shè)備不允許的實驗以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，保證在實驗觀看過程中學(xué)生能夠在其中學(xué)習(xí)及深入地理解實驗中蘊含的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗更加深入地熟悉及掌握化學(xué)知識點[3]。

本次觀察開展之后，通過對比實驗組及對照組的化學(xué)學(xué)習(xí)效果可以得出，基于實驗角度設(shè)計初中化學(xué)教學(xué)框架具備較為積極的教學(xué)意義。B班級學(xué)生除了化學(xué)考試平均分得到有效的提升外，學(xué)生在實驗動手操作的過程中實驗技能、實驗積極性、動手操作能力等均得到了顯著的提高。此外，B班級學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提升，在教學(xué)氛圍方面B班級勝于A班級，說明基于實驗角度設(shè)計初中化學(xué)教學(xué)框架的教學(xué)意義重大，能促進教學(xué)水平的提高。

在初中化學(xué)教學(xué)框架設(shè)計過程中教師應(yīng)從實驗的角度出發(fā)，重視教學(xué)過程中實驗教學(xué)的意義及作用，在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力及實驗技能，促使學(xué)生在主動探究實驗的過程中掌握及理解更多的化學(xué)知識點，并在實驗中將所學(xué)的化學(xué)知識點運用其中，促進學(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹蕾.初中化學(xué)探究性實驗的設(shè)計與教學(xué)方法探析[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2015，26（6）：61-62.

[2]任欣泉.初中化學(xué)探究性實驗設(shè)計與教學(xué)實踐研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，11（1）：139-140.

[3]陸良杰.以實驗為基礎(chǔ)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[J].化學(xué)教育（中英文），2014，35（13）：31-33.