占道新

摘 要：教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多元化教學(xué)法，不僅是數(shù)學(xué)新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教師的新要求，還是滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的必然選擇。為此，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，就“多元化教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合”的這一話題進(jìn)行如下探析，希望對廣大數(shù)學(xué)教師提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；多元化教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改之風(fēng)吹遍各大中小學(xué)校，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。為了解決這一問題，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動地使用多元化教學(xué)法?；诖?，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就多元化教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合進(jìn)行如下幾方面的探究。

一、創(chuàng)建生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中創(chuàng)建生活化課堂教學(xué)，不僅可以最大限度地增加教學(xué)豐富性，還可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一條生活化教學(xué)路子。比如，學(xué)習(xí)了“相似三角形”后，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，完成測量操場邊旗桿高度的任務(wù)。等大家到了操場后，教師對學(xué)生說：“你們知道如何測量旗桿的高度嗎？”有的學(xué)生說：“干脆順著旗桿爬上去，用卷尺對旗桿高度進(jìn)行測量?！庇械膶W(xué)生說：“可以先找來一根長長的竹竿，用竹竿對旗桿進(jìn)行比劃，再用卷尺測量竹竿的高度。”還有的學(xué)生說……其次，老師取出一個長度為一米的尺子，向?qū)W生提問：“尺子的長度、旗桿的高度與影長有什么關(guān)系？如此一來，學(xué)生若有所悟。再如，教師講授“圖形的平移”時，可以采用這樣的方法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們聯(lián)系自己生活中的經(jīng)歷，說一說你們所觀察到的平移現(xiàn)象?！庇械膶W(xué)生說：“傳送帶把物品由一個地方運(yùn)輸?shù)搅硗庖粋€地方。”還有的學(xué)生說：“我們在生活中，所看到的電梯就展示了平移的現(xiàn)象?！逼浯?，教師引導(dǎo)學(xué)生對課本中的例題進(jìn)行思考。通過此舉，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、設(shè)置活靈活現(xiàn)的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在教學(xué)中設(shè)置活靈活現(xiàn)的教學(xué)情境，不僅使自己收到接連不斷的驚喜，還會使學(xué)生獲得意想不到的學(xué)習(xí)效果。所以，初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，可以通過播放悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂渲染一種繪聲繪色的音樂情境；可以通過展示五彩繽紛的圖畫再現(xiàn)一種鮮活直觀的圖畫情境；還可以通過開展妙趣橫生游戲的方式構(gòu)建一種寓教于樂的游戲情境；還可以通過利用信息技術(shù)的方式，創(chuàng)設(shè)一種多媒體情景。如此一來，可以激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性與能動性。

例如，教師在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”的時候，就可以構(gòu)建情景化數(shù)學(xué)課堂，從而助力數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升。首先，教師在黑板上畫出一個圓，然后畫出一條直線，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)性質(zhì)，并探究了點(diǎn)與圓的位置關(guān)系。我們知道點(diǎn)動成線，下面請同學(xué)們想一想直線與圓有哪些位置關(guān)系呢？”于是，學(xué)生對此議論紛紛。有的學(xué)生說：“直線在圓的一邊?！庇械膶W(xué)生說：“直線穿過圓?！逼浯?，教師打開事先制作好的視頻，讓學(xué)生對直線與圓的位置關(guān)系有一個直觀而動態(tài)的認(rèn)識。視頻畫面中顯示的內(nèi)容是：一個圓固定在一個位置不動，一條直線漸漸地移向圓。隨著時間的流逝，直線從圓的右端穿到了圓的左端。學(xué)生在觀看視頻的過程中不知不覺地進(jìn)入了一種數(shù)學(xué)知識與動態(tài)視頻相互交織的情景之中，久久回味無窮?？傊?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察富有動態(tài)美、趣味性的視頻，不僅使學(xué)生在直觀的情景中掌握了直線與圓的三種位置關(guān)系，還增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性與生動性。

三、舉辦合作學(xué)習(xí)的活動，凸顯學(xué)生主體地位

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中舉辦合作學(xué)習(xí)的活動，不僅可以使學(xué)生攀登數(shù)學(xué)知識的高峰，還能使學(xué)生在相互討論、相互交流、相互分享的過程中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地使初中數(shù)學(xué)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而為多元化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合注入動力。

例如，教師在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”的時候，為了凸顯學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生多樣化需求，就可以舉辦小組合作學(xué)習(xí)的活動。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主題是“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了兩線四角。這節(jié)課我們以小組的形式對三線八角的內(nèi)容進(jìn)行探究與討論。其次，教師向?qū)W生公布事先設(shè)計(jì)好的分組名單，讓學(xué)生們在小組內(nèi)圍繞“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”的內(nèi)容進(jìn)行交流與討論。再次，教師在學(xué)生交流的過程中熱情主動地走近學(xué)生，近距離地觀察他們的合作情況，并給予他們一定的幫助與指導(dǎo)。一組學(xué)生就同位角進(jìn)行交流，有的學(xué)生說：“同位角形如F?！边€有的學(xué)生說：“∠2與∠6為同位角，它們都在直線AB的上方?！逼渌〗M也就“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”等內(nèi)容進(jìn)行了充分互動。由此可見，教師在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生對“三線八角”的內(nèi)容進(jìn)行探析，這不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能滿足學(xué)生多元化需求。

綜上所述，多元化教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，既能為學(xué)生點(diǎn)燃一盞盞指路明燈，又能讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩高效。所以，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以滿腔的熱情、充沛的激情擁抱多元化教學(xué)法，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，進(jìn)而使學(xué)生自發(fā)地、主動地去探究數(shù)學(xué)世界里的種種奧秘。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢維友.多元化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（8）：69-70.