方澤華

摘 要：文學(xué)類名著是人類文化的一種積淀，學(xué)生在閱讀名著的過程中，可以拓寬自己的眼界，并陶冶自身的性情。只是當(dāng)前初中語文的名著閱讀教學(xué)并不受到教師的重視，然而名著閱讀教學(xué)卻是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，如何引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到名著閱讀教學(xué)活動(dòng)中是新時(shí)期語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。基于此，主要探討了初中語文名著閱讀教學(xué)的高效指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；指導(dǎo)方法；語文素養(yǎng)

當(dāng)前初中學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，更多的是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行閱讀，缺乏對(duì)名著閱讀的興趣，在閱讀學(xué)習(xí)上的時(shí)間與精力都投入較少。還有一些學(xué)生在閱讀過程中采用快餐式閱讀方式，僅能理解淺層的文本知識(shí)，難以真正獲得有效的閱讀體驗(yàn)。因此，初中語文教師亟待采取有效的名著閱讀指導(dǎo)方法，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著。

一、當(dāng)前初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀

名著閱讀應(yīng)該是一個(gè)周期比較長(zhǎng)、不斷積累的過程，但是當(dāng)前的學(xué)生多數(shù)具有功利性的閱讀觀念或者采用快餐式的閱讀方法閱讀，這與名著閱讀并不相適應(yīng)。因此，初中階段的學(xué)生多數(shù)缺乏長(zhǎng)期的認(rèn)真讀書習(xí)慣。在這樣的情況下，初中學(xué)生對(duì)文章作品的整體感知能力得不到有效的鍛煉，其理解能力也難以獲得有效的自我提升。同時(shí)，當(dāng)前一些初中語文教師過于注重閱讀的近期效應(yīng)，沒有注重為學(xué)生營(yíng)造健康理性的閱讀風(fēng)氣，忽略了對(duì)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更多的是關(guān)注學(xué)生在閱讀方面取得的分?jǐn)?shù)。這也就使得初中語文教師對(duì)名著閱讀課缺乏足夠的重視，影響了初中語文名著閱讀的教學(xué)效果。

二、初中語文名著閱讀的有效指導(dǎo)方法

當(dāng)前初中語文名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，要求教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，意識(shí)到名著閱讀在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)等方面的重要作用，并正確解讀教材中對(duì)名著推薦與閱讀這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)意義，要善于引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，對(duì)名著進(jìn)行積極自主的閱讀。

（一）從局部到整體，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

在蘇教版初中語文教材中，存在一些課文是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選精彩片段，能夠支持教師引領(lǐng)學(xué)生從局部到整體，在課后自主地閱讀整本名著。教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)于是一個(gè)閱讀的例子，學(xué)生在課內(nèi)閱讀的過程中可以學(xué)習(xí)正確又巧妙的閱讀方法，比如學(xué)會(huì)如何感受與品味文本的語言，并學(xué)會(huì)如何對(duì)文本語言進(jìn)行分析與運(yùn)用。若是學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，則可從局部到整體地去理解整部作品，這是由點(diǎn)及面的閱讀方式，利于有效增加學(xué)生的閱讀量，并提高學(xué)生閱讀的“質(zhì)”和培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀思維。在初中語文的名著閱讀中，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用這樣的閱讀方式，利用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)與技能來對(duì)課外作品進(jìn)行閱讀與分析，以課內(nèi)閱讀有效帶動(dòng)課外名著閱讀。比如，在《呼蘭河傳》（節(jié)選）這一文章的閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用其精彩的名著片段來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)蕭紅所著的《呼蘭河傳》整本小說的閱讀欲望，站在整體的角度，全面地理解呼蘭小城當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌與人情百態(tài)，深刻理解作者傳達(dá)的對(duì)封建陋習(xí)的痛恨，挖掘到其中深刻的文本內(nèi)涵。

（二）將名著的精彩片段引入課堂教學(xué)中

在初中語文名著閱讀中，教師可以選擇將教材中所推薦名著的一些精彩片段引入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，刺激其自主去閱讀名著的欲望。雖然蘇教版初中語文教材設(shè)置了名著推薦與閱讀的版塊，但是學(xué)生在自主性不足的情況下，很難主動(dòng)去閱讀名著。因此，教師可以迎合學(xué)生喜歡聽故事的興趣，摘取名著的精彩片段來講述給學(xué)生聽，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣。比如在“金色年華”這個(gè)單元中，所收編的文章體現(xiàn)了“回憶”“年華”等特點(diǎn)，如于漪的《往事依依》、沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》等，教師就可以摘取名著推薦的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這部作品的精彩片段，引入到課堂之中，如湯姆被姨媽懲罰，無奈刷墻的這一故事情節(jié)，呼應(yīng)了這一單元的主題，可撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促使其在課后自主閱讀這一本名著。

（三）讓名著閱讀與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)

在蘇教版初中語文教材中，《朝花夕拾》這一名著閱讀被設(shè)置在九年級(jí)下半學(xué)期第四單元“知人論世讀經(jīng)典”的版塊中，但是實(shí)際上在七年級(jí)下半學(xué)期的《從百草園到三味書屋》的課文教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生推薦《朝花夕拾》這一名著。初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力還處在發(fā)展階段，《朝花夕拾》這部作品與其認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，尤其是《從百草園到三味書屋》選自于《朝花夕拾》，在這一課文的教學(xué)中為學(xué)生布置閱讀《朝花夕拾》的任務(wù)，可以讓學(xué)生更全面地了解到魯迅寫作語言的清新優(yōu)美之處，體會(huì)到作者溫情的一面，很好地感染和熏陶學(xué)生的情操，提高其文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，新時(shí)期的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了閱讀在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)方面的積極促進(jìn)作用，尤其是名著閱讀可以顯著提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，初中語文教師要注重采取有效的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生走進(jìn)名著閱讀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，并提高其思想文化修養(yǎng)與文學(xué)閱讀能力。

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