田丁丁

摘 要：初中課堂教育，相對于小學課堂教育更加注重學生的多方面培養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的教學方式以外，還應該增加能夠促進學生全面發(fā)展的策略。這個時候就應該引入核心素養(yǎng)這個概念。對于一個學生來說，僅僅學習一門學科的課本上的知識是遠遠不夠的，而且對于一個老師來說，教書育人是他的本職工作，教書是指教授學生課本上的知識，育人就是指除了在課本知識以外的能夠培養(yǎng)學生多方面發(fā)展的一種素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；教學策略

學生從小學升入初中，面對學科的增加，可能一時難以接受，這個時候老師在課堂上除了教授學生課本上的知識，還應該對其心理以及多方面的培養(yǎng)做一定的調(diào)整，能夠讓學生在吸收課本的知識以外，還能夠形成自己對學科的主動理解，從而提高其在以后的學習上的效率。也可以達到我國對于初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

一、核心素養(yǎng)在教學中的含義

核心素養(yǎng)是相對于學科素養(yǎng)來說，在我看來，是指學生通過老師的教授而形成的對于一門學科的理解，最終內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。就具體的生物學科來說，核心素養(yǎng)則是指基于生物課本知識形成的自己對于這門學科的理解。以具體的課本內(nèi)容為例，生物賴以生存的生物圈可以為生物的生存提供的基本條件有營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水等。那么教師在實際的教學中可以向?qū)W生提出導學問題，比如，人的生存都需要哪些條件？人的生存為什么需要這些生存條件？通過對這些問題的回答形成學生自己的知識，能夠熟記于心，從而促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中生物課堂教學現(xiàn)狀

1.重復課本知識較多

在實際的教學過程中，老師多采用傳統(tǒng)的教學方式，大多重復課本的內(nèi)容，有一種向?qū)W生灌知識的感覺，學生在實際的課堂學習中，學習的效果也沒有老師預期的那么好，即使最終學習成績好，學生在這樣的教學方式下形成的也只是基于學科的學科素養(yǎng)，而不是核心素養(yǎng)。

2.學生缺乏思考實踐

在課堂學習中，基于傳統(tǒng)教學方式的影響，學生以完成學習課本知識為目的，大多數(shù)對課本知識的掌握程度還是不錯的，期中期末考試會有好的成績。但是拋開平時以及期中期末測驗，落實到學生的個人發(fā)展上來，學生對于生物這門學科的延伸以及對于生物學科的素養(yǎng)的培養(yǎng)還是較為缺乏。思考實踐對于生物學科的學習還是很有幫助的，這也應該成為老師日后教學的重點，在注重學生對于知識的理解的基礎上，適當培養(yǎng)其思考實踐的能力。

3.課堂互動性不強

傳統(tǒng)教學的另一個特點就是課堂中教師和學生的互動性不強，這個問題不是一個個例，也是現(xiàn)在初中生物課堂普遍存在的一個問題。生物課堂上的知識一部分與生活息息相關，學生可以通過生活實際就能很好地吸收，但是大部分知識還是離生活遙遠、抽象且不好理解的。比如草履蟲，病毒等。因此，老師可以通過引用生物課本知識相關的模型或播放便于理解的教學視頻等加強課堂的互動。

三、基于核心素養(yǎng)教學的意義

1.促進學生的多方面發(fā)展

學生到了初中階段，需要的不只是其對書本知識的學習，還需要培養(yǎng)其獨立思考能力，需要培養(yǎng)其由課本的學習而延伸為其對于整個學科的認識，通過體系的梳理和通過思考形成的學習生物的能力，這就是核心素養(yǎng)的目標和具體體現(xiàn)。

2.促進教學專業(yè)素養(yǎng)

教師在實際的教學過程中，基于課本知識內(nèi)容的教學不利于學生的多方面發(fā)展，也不利于其專業(yè)素養(yǎng)的進一步提高。因此，基于核心素養(yǎng)教學不但利于學生的多方面發(fā)展，還利于教師對于專業(yè)素養(yǎng)的形成。因為學生的素養(yǎng)提高，對于課堂的教學質(zhì)量，所產(chǎn)生的問題與之前相比就有很大的不同，這也要求教師更注重對學科的備課與知識理解的提升。

四、如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.改變傳統(tǒng)教學方式

課堂對于學生的學習是最直觀有效的，一是有良好的學習氛圍，二是老師經(jīng)過長時間的備課經(jīng)驗豐富，實際教學狀態(tài)也很好。通過改變傳統(tǒng)教學方式，讓課堂的氛圍稍微輕松緩和，可以讓學生在良好的學習氛圍的基礎上，更好地接受老師對于生物課本知識的教授。

2.引用實際教學工具

記得初中的一節(jié)生物課，老師在講授常見藻類植物時，曾把海帶和紫菜等帶進課堂讓同學們接觸認識，雖然平時也吃過海帶和紫菜，但是對于沒有經(jīng)過加工的海帶紫菜還是充滿好奇。這也增加了課堂學習的趣味性，也讓學生加深了對知識的印象，把文字和實物結合起來教學，使實際效果更加明顯可觀。

3.增強課堂互動性

使老師和學生實現(xiàn)有效的課堂互動是加強學習的趣味性和調(diào)動學生積極性的有效方式，在這個過程中，學生才有可能將自己對于學科存在的問題向老師提出來，因為老師與學生的互動加強，有利于學生向老師敞開心扉，加強老師對于學生的了解，以便下一步對于教學方案的安排。

總之，核心素養(yǎng)對于一個學生的學習和成長是十分重要的，尤其是初中生。他們需要在老師一步步的引導下，形成自己對于這個世界對于某個學科的認識，只有將知識內(nèi)化為自己的理解，才能進一步地學習。同時，學習不只是為了應付考試，更應該從一個學生的成長以及更遠的角度出發(fā)，不應該為了應試教育而學習，而應該為了成長成才而學習。這時候核心素養(yǎng)的重要性便體現(xiàn)出來，學生的主動性得以提高，其脫離課本而形成了理性的思維方式。

參考文獻：

[1]江巧明.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略[J].廣西教育，2016.

[2]李明.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學優(yōu)化的策略[J].課堂教育研究，2017.

[3]郭君英.基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學[J].中學生物教學，2016.