孫偉臣

摘 要：在教學(xué)改革浪潮的推動下，外語教學(xué)也迎來了新一輪的挑戰(zhàn)?？v觀整個外語教學(xué)的歷史進程，不難發(fā)現(xiàn)我國的中小學(xué)外語教學(xué)還存在很大的誤區(qū)。根據(jù)在外語學(xué)習(xí)及教學(xué)中的體會、結(jié)合當(dāng)前我國外語教學(xué)狀況，分別從兩個方面進行了論述。一是語言的輸入與輸出。在教學(xué)過程中，教師普遍要求學(xué)生等量的語言輸入與輸出，其實語言學(xué)習(xí)不可能輸入與輸出等量，只能是輸出大大少于輸入。二是語言的詞匯學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在缺少大量閱讀，把注意力集中在少量的精讀材料上，對為數(shù)有限的課文材料進行詳細的語言分析。這種對有限語言材料精耕細作的教學(xué)方式，使詞匯量出現(xiàn)量小，復(fù)現(xiàn)率太低，教學(xué)效果不佳。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)過程；語言的輸入與輸出；語言的詞匯

隨著教學(xué)改革的不斷深入，近些年來我國的教育事業(yè)取得了迅猛發(fā)展，外語教學(xué)更是如此，培養(yǎng)出了大批的外語人才。但縱觀整個外語教學(xué)的歷史進程，不難發(fā)現(xiàn)我國的外語教學(xué)效率還是太低。學(xué)習(xí)外語者千千萬萬，成功者卻屈指可數(shù)。筆者根據(jù)自己在外語學(xué)習(xí)及教學(xué)中的體會結(jié)合我國近幾十年來的英語教學(xué)模式談?wù)勚行W(xué)外語教學(xué)體系所存在的誤區(qū)。

一、語言的輸入與輸出

在教學(xué)過程中，我們普遍認(rèn)為：教過的就應(yīng)該會，教過多少就該會多少。這好像是天經(jīng)地義的事情，沒有人懷疑過這一準(zhǔn)則。在教學(xué)中我也經(jīng)常聽到好些教師抱怨說：“有些學(xué)生真笨，這一句式已練習(xí)過好多遍了，還是不會?！边@正是教師教學(xué)誤區(qū)之所在：要求學(xué)生等量的語言輸入與輸出。其實語言學(xué)習(xí)不可能輸入與輸出等量，只能是輸出大大少于輸入，絕不是教過了就會用。

人的認(rèn)知活動有兩種途徑：一種是學(xué)習(xí)，這是通過思維的有意識行為，獲得數(shù)理化等其他知識的過程；另一種是無意識的途徑，稱之為習(xí)得，掌握語言的過程就是習(xí)得。母語習(xí)得是在不知不覺中發(fā)生的，并沒有刻意去追求。教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言生成能力應(yīng)注意以下三點：

首先，培養(yǎng)學(xué)生語言生成能力之前，必須要進行大量的語言輸入。如果輸入量很少，就不可能形成規(guī)則、生成新句子，就不能自由表達。語言輸入要遠遠大于輸出。

其次，學(xué)生習(xí)得語言并不是聽一遍就會說，它不是學(xué)一句會一句，而是不斷地聽。對于這些輸入，他們有些能懂，有些不懂，以后隨著聽力的大量輸入就慢慢地聽得越來越懂。但是即使聽懂了也不一定會說。

最后，輸入逐漸積累，積累到融會貫通，對這一語言有了整體性的理解，才能自然地表達思想。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的語言生成能力，語義由這種生成能力組織成句子，表達完整的意思。而在生成能力之前自由表達自己的思想?yún)s是很難的。

二、語言的詞匯學(xué)習(xí)

每一種語言所使用的詞匯至少有幾萬個。據(jù)美國語言學(xué)家Bloomfield估計，21世紀(jì)20年代，講英語的民族普通成年人一般都得使用2～3萬個詞。而我國現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定中學(xué)詞匯3500個左右。這明顯是我們外語教學(xué)在詞匯方面所存在的誤區(qū)，造成這種狀況主要有以下兩個方面。

首先，從直接教學(xué)法開始，各種教學(xué)法都認(rèn)為每一種語言的常用詞只有幾千個，只要掌握常用詞就行了。這種理論非常有害，它完全忽視了語言的交際性。人們在交際中使用的詞是幾萬個，而不是幾千個。雖然非常用詞在個體上沒有常用詞出現(xiàn)得多，但它的數(shù)量卻比常用詞大了好些倍，所以從群體上說它們?nèi)匀皇浅Ｒ姷?，而且在不同的場合、不同的交際中出現(xiàn)的是不同的個體。如果不懂非常用詞，那么交際中總會有不懂的地方，使交際無法順利進行。任何一種語言，語義關(guān)系都比語法關(guān)系更復(fù)雜、更重要。詞匯中的信息量大大超過語言中其他任何部分的信息量。詞匯教學(xué)不能不說是外語教學(xué)中最重要、花時最多的部分，也是最不能忽視的。

其次，現(xiàn)行教學(xué)體系的詞匯教學(xué)方法也存在誤區(qū)。現(xiàn)行的外語教材和教學(xué)法，采用的是把注意力集中在少量的精讀材料上，對為數(shù)有限的課文進行詳細的語言分析。這種對有限語言材料精耕細作的教學(xué)方式，不僅使詞匯量出現(xiàn)量小，而且復(fù)現(xiàn)率太低，一般的詞記不住，講過的詞一般也記不住。詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀是，要么細細講，要么大撒手。除了所謂重點詞匯外，其他的詞都不管，全部靠學(xué)生自己去死記。學(xué)生死記硬背的效果怎么樣呢？不少學(xué)生反映一早記住的單詞剛吃過早飯便忘記了。很明顯這樣的教學(xué)存在誤區(qū)。

這種方法可以說平淡無奇，但它卻符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們幼兒學(xué)習(xí)母語也都沒有背過單詞，而是在一定的語言環(huán)境中常聽、常讀中擴大詞匯的。所以我們學(xué)外語還得實實在在地采用多聽多讀的方法。這是擴大詞匯、增加詞匯復(fù)現(xiàn)率、減短復(fù)現(xiàn)時間間隔的唯一有效方法。詞匯教學(xué)不僅僅是記憶單詞，還有詞與詞之間的搭配問題。有些詞從邏輯上看可以在一起使用，但習(xí)慣是卻不能。現(xiàn)今學(xué)生的一個通病是閱讀量太小，拘泥于短文章的精耕細作，產(chǎn)生不了語感，因而口筆語都缺少外國味。而我們在實際教學(xué)中卻沒有這樣做，這也是我們外語教學(xué)中所存在的誤區(qū)之所在。

筆者根據(jù)自己在外語學(xué)習(xí)及教學(xué)中的體會、結(jié)合當(dāng)前我國外語教學(xué)狀況，分別從以上兩個方面進行了論述。當(dāng)然外語教學(xué)所存在的誤區(qū)還表現(xiàn)在其他許多方面，由于筆者才疏淺薄，不能一一論述。文中也難免有不足之處望各位專家、同仁批評指正。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京大學(xué)出版社，2012.

[2]孫玉梅.現(xiàn)代英語教學(xué)法[M].東北師范大學(xué)出版社，1999.