楊界鋒

摘 要：隨著當(dāng)前我國(guó)教育改革工作的不斷深入，在對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中逐漸開始引入“少教多學(xué)”這一新型的教學(xué)模式，給相應(yīng)的任課教師提供了極大的便利，將以往的教學(xué)模式進(jìn)行了有效的改進(jìn)與完善，顯著提高了整體的教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生平時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中還有效提高了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)能力。通過此種教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生成為課堂的主體，改變了學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)課堂上具體的角色定位，提高了學(xué)生主動(dòng)分析問題的能力，顯著提高了整體的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中課堂；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)模式；改變；實(shí)用性；分析

隨著教育改革工作的不但深入，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)需要對(duì)以往所使用的教學(xué)模式進(jìn)行有效改善，改變以往填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，從而有效推動(dòng)當(dāng)前教育改革工作的開展。通過在實(shí)際的教學(xué)過程中使用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，顯著提高了整體的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有著十分重要的意義。

一、“少教多學(xué)”的具體意義

此種教學(xué)思想最早是由教育學(xué)家夸美紐斯提出的一種新型教學(xué)理念，其具體的含義就是將學(xué)生實(shí)際的發(fā)展當(dāng)作首要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并且在學(xué)生發(fā)展的同時(shí)相應(yīng)的任課教師也提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。在以往對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，一般情況下整個(gè)語(yǔ)文課堂都是圍繞著相應(yīng)的任課教師來展開的，在課堂上主要是由任課教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解，在這個(gè)過程中學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行記憶，此種教學(xué)模式下實(shí)際的教學(xué)效率很難滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。而“少教多學(xué)”這種模式需要相應(yīng)的任課教師在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而且此種教學(xué)模式需要任課教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解，但是大部分的時(shí)間需要交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也對(duì)相應(yīng)的任課教師提出了更高的要求。相應(yīng)的任課教師不僅需要較高的專業(yè)素質(zhì)為此種教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，并且還需要具有較高的洞察力，將實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷完善與改進(jìn)。此種教學(xué)模式對(duì)于提高整體的教學(xué)效率具有十分重要的意義，幫助學(xué)生以及相應(yīng)的任課教師可以一起進(jìn)步。

二、初中語(yǔ)文課堂上“少教多學(xué)”具體的應(yīng)用

1.不斷改變以往的教學(xué)觀念

在實(shí)際應(yīng)用“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式的過程中，需要將學(xué)生作為整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。盡量將一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考問題，促進(jìn)學(xué)生的課堂交流討論，相應(yīng)的任課教師需要留給學(xué)生更多的自主時(shí)間。以往在實(shí)際的教學(xué)過程中主要以“老師講，學(xué)生聽”為主，而“少教多學(xué)”對(duì)以往所使用的教學(xué)模式進(jìn)行了有效的完善，讓學(xué)生在課堂上可以通過自主的學(xué)習(xí)來得出相應(yīng)的結(jié)論，而任課教師只需要在學(xué)生實(shí)際過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，充分信任學(xué)生可以完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。相應(yīng)的任課教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將教學(xué)工作變成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固與復(fù)習(xí)。

2.任課教師在課前做好備課工作

在相應(yīng)任課教師備課工作完成后，需要適當(dāng)與其他教師進(jìn)行溝通一交流，通過交流總結(jié)出自身備課工作中存在的不足之處。而通過集體備課可以顯著提高備課工作的整體質(zhì)量，給任課教師分享各種教學(xué)資源提供了極大的便利，從而顯著提高語(yǔ)文教學(xué)整體的教學(xué)效率。在具體備課過程中也需要始終以少教多學(xué)為基礎(chǔ)，各個(gè)任課教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析與討論，通過實(shí)際的備課工作對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化，從而降低學(xué)生整體的學(xué)習(xí)壓力。

3.在實(shí)際教學(xué)過程中使用分層教學(xué)以及小組教學(xué)的教學(xué)方法

一個(gè)班級(jí)學(xué)生由于對(duì)知識(shí)的接受程度不同，不可避免將存在一定的個(gè)體差異，因此相應(yīng)的任課教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行不同層次的教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中相應(yīng)的任課教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，在分組過程中需要確保每個(gè)小組實(shí)際的學(xué)習(xí)水平基本相同，而小組成員可以在小組內(nèi)部進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且顯著鍛煉了學(xué)生的與人溝通交流的能力。

總之，“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中還存在著諸多的問題，具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)際的教學(xué)效果都需要相應(yīng)的任課教師積極進(jìn)行探索與改進(jìn)。此種教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于提高初中語(yǔ)文課堂整體的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，并且此種模式也是當(dāng)前語(yǔ)文教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)。若是任課教師在實(shí)際工作過程中對(duì)學(xué)生保持充足的熱情與激情，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生綜合的審美素質(zhì)以及相應(yīng)的文化品位為首要的教學(xué)目標(biāo)，那么語(yǔ)文課堂的教學(xué)將不斷朝著多元化方向發(fā)展，為整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的不斷進(jìn)步與發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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