于萬(wàn)云

摘 要：親子分離導(dǎo)致留守兒童家庭教育近乎缺失，而學(xué)校教育現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀。留守兒童的成長(zhǎng)需要政府和教育行政部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)管落實(shí)幫扶制度，需要學(xué)校承擔(dān)更多教育責(zé)任，需要教師付出更多心血。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)校教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、現(xiàn)狀

1.地方政府和教育行政部門(mén)監(jiān)管不力

幫扶落實(shí)不到位。各級(jí)政府和教育行政部門(mén)都有關(guān)愛(ài)幫扶留守兒童的制度，但宣傳和監(jiān)管不力、不細(xì)，未引起學(xué)校和教師的足夠重視，導(dǎo)致對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫扶制度僅僅落實(shí)在紙上，留守兒童沒(méi)有實(shí)質(zhì)性受益。師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題突出。近幾年隨著該項(xiàng)目的落實(shí)，大多數(shù)中小學(xué)校舍面目一新，校園文化建設(shè)初見(jiàn)成效，學(xué)校成了農(nóng)村最亮麗的風(fēng)景。但是農(nóng)村中小學(xué)，尤其偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師編制緊張，老齡化嚴(yán)重，教師水平參差不齊，部分學(xué)科教師配置不全，依然制約著留守兒童受教育的權(quán)利。

2.學(xué)校教育功利性太強(qiáng)

很多農(nóng)村學(xué)校不重視留守兒童工作，教育功利性太強(qiáng)，知識(shí)教育外的很多教育落空。（1）缺失的心理健康教育。經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和義務(wù)教育均衡驗(yàn)收后每所學(xué)校都設(shè)立了心理咨詢(xún)室，安排了心理輔導(dǎo)教師，但是在調(diào)查到所在的學(xué)校有沒(méi)有心理輔導(dǎo)教師時(shí)，72.27%的留守兒童選擇沒(méi)有。可見(jiàn)很多農(nóng)村學(xué)校的心理咨詢(xún)室形同虛設(shè)，心理輔導(dǎo)教師就是個(gè)幌子。（2）羞于開(kāi)口的性教育。21世紀(jì)的學(xué)校和教師仍然是談性色變，別說(shuō)農(nóng)村學(xué)校，很多城區(qū)學(xué)校也是沒(méi)有性教育的，即便生物課上的生理衛(wèi)生知識(shí)，教師也是匆匆?guī)н^(guò)或者讓學(xué)生自學(xué)。（3）敷衍的安全教育。學(xué)校對(duì)留守兒童的安全教育僅停留在領(lǐng)導(dǎo)講話層面，就連安全教育平臺(tái)這么好的資源，大多數(shù)也是教師授課后留守兒童父母在手機(jī)上完成，留守兒童很少有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如此“安全”教育，如何能夠保證留守兒童安全呢？（4）掩耳盜鈴的家訪制度。調(diào)查教師家訪情況時(shí)，僅11.76%的留守兒童選擇隨時(shí)有，18.49%的留守兒童選擇至少一學(xué)期1次，6.72%的留守兒童選擇一年或幾年1次，62.18%的留守兒童選擇沒(méi)有。

3.留守兒童對(duì)學(xué)校和教師愛(ài)恨交織

留守兒童普遍喜歡上學(xué)，但同伴與教師對(duì)留守兒童心理關(guān)懷不足，導(dǎo)致部分留守兒童出現(xiàn)輟學(xué)念頭。接受調(diào)查的留守兒童中，82.35%的喜歡上學(xué)，90.75%的喜歡班集體；15.13%的與同學(xué)關(guān)系一般，3.36%的與同學(xué)關(guān)系比較冷漠；21.85%的與教師關(guān)系一般，10.08%的與教師關(guān)系較差，10.08%的有過(guò)不讀書(shū)的念頭，8.4%的經(jīng)常有不讀書(shū)的念頭。

4.留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)心有余而力不足

親子分離對(duì)留守兒童心理產(chǎn)生負(fù)面作用，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)：父母外出打工對(duì)30.25%的留守兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，具體表現(xiàn)在：18.49%的認(rèn)為缺少監(jiān)督，25.21%的認(rèn)為因思念父母精力分散。大多數(shù)留守兒童對(duì)于自己的學(xué)習(xí)不自信、不滿(mǎn)意：43.7%的留守兒童認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)一般，8.4%的認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)差；30.25%的不滿(mǎn)意自己的學(xué)習(xí)。大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難，但不能獲得及時(shí)有效的幫助，部分采取不當(dāng)做法：73.95%的學(xué)習(xí)有困難，50.42%的有監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)，但只能輔導(dǎo)一部分，26.89%的無(wú)人輔導(dǎo)；部分留守兒童家庭作業(yè)不能獨(dú)立完成：16.81%的留守兒童完成拖拉，3.36%的留守兒童選擇抄襲，1.68%的留守兒童不能完成。留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣差：接受調(diào)查的留守兒童中，50.42%的很少閱讀課外書(shū)籍，5.04%的從不閱讀課外書(shū)籍；13.44%的不能獨(dú)立完成課堂作業(yè)；52.1%的偶爾遲到，3.36%的經(jīng)常遲到；1.68%的有過(guò)逃課。少數(shù)監(jiān)護(hù)人對(duì)于遲到和逃課監(jiān)護(hù)不力：3.36%的放任自流，1.68%的包容支持。

二、對(duì)策

1.政府及教育行政部門(mén)要加強(qiáng)留守兒童幫扶制度監(jiān)管，加強(qiáng)農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教師待遇，建設(shè)寄宿制學(xué)校，用師生情、同學(xué)情彌補(bǔ)親情的缺失。農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題多，學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣差，家庭情況復(fù)雜，所以更加需要教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，對(duì)教師的教育教學(xué)技能要求更高。

2.學(xué)校樹(shù)立科學(xué)育人觀，提高認(rèn)識(shí)落實(shí)家訪制度、留守兒童幫扶制度，加強(qiáng)心理健康教育、生理衛(wèi)生教育、安全教育，增設(shè)鄉(xiāng)土課程，提高留守兒童學(xué)習(xí)興趣。由于親子分離，留守兒童的家庭教育近乎空缺，家校共育不能保證。學(xué)校要挖掘教育潛能，拓展教育范圍，讓留守兒童在學(xué)校獲得更多的關(guān)愛(ài)與幫扶，讓學(xué)校成為留守兒童的第二個(gè)家。教師要有愛(ài)心、有耐心，除履行本職工作以外，還需承擔(dān)部分家庭教育的責(zé)任。

3.學(xué)校要將留守兒童的家庭教育問(wèn)題重視起來(lái)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)共同研究留守兒童的教育，盡最大可能幫助提高留守兒童父母的教育水平。

留守兒童的茁壯成長(zhǎng)是需要全社會(huì)共同創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育，不能僅僅局限于知識(shí)的傳授，還要承擔(dān)部分家庭教育的職責(zé)，絕不可將留守兒童推向社會(huì)，當(dāng)然，學(xué)校教育也替代家庭教育。這就需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注“留守兒童”的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁強(qiáng)，陳麗.農(nóng)村留守兒童：學(xué)校教育的缺失與應(yīng)對(duì)[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（5）：116-118.

[2]張學(xué)浪.基于學(xué)校教育的農(nóng)村留守兒童發(fā)展路徑探索[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2015（11）：119-124.

注：本文系甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為GS[2017]GHB1858。