陳鵬 史學斌

摘 要：隨著人文教育的不斷深入，初中數(shù)學教學也在進行一步步改革，數(shù)學作業(yè)也進一步體現(xiàn)了人文性，采取分層布置的形式，突出學生的認知特點。以農(nóng)村初中教學為例，闡述初中數(shù)學分層布置作業(yè)的意義和作用，分析農(nóng)村初中數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀，淺談分層次布置作業(yè)的具體實施措施。

關鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學；分層布置作業(yè)

農(nóng)村的初中生不同于城市的是，農(nóng)村學生很多是留守學生，還有一部分是住校生，在初中生活、學習中全憑自主。每個學生之間都存在不同的個體差異，包括對知識的掌握和理解、家庭情況、學習態(tài)度、學習習慣等，教師要根據(jù)學生之間不同的差異來采取分層次布置作業(yè)的形式，來提高學生學習積極性和主觀能動性，促進學生良好發(fā)展。

一、數(shù)學分層布置作業(yè)的意義和作用

作業(yè)，是學生對課堂學習的知識理解掌握的一個反饋情況，好的作業(yè)設計不僅能夠使學生鞏固課上知識，還能有效激發(fā)學生學習的興趣和動力，培養(yǎng)學生自主分析問題和解決問題的能力。數(shù)學分層布置作業(yè)一方面提高了學生學習的積極性，讓學生從傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)的作業(yè)模式中脫離出來，積極主動地完成作業(yè)，提高學習效率；另一方面，分層布置作業(yè)能夠注重學生之間的個體差異，根據(jù)學生的不同認知能力合理安排，充分發(fā)揮學生的主體，開拓學生思維；同時，分層次布置作業(yè)還具有一定的開放性，能夠讓學生體會到數(shù)學在生活中的作用和體現(xiàn)，提高學生的認知水平和綜合能力的提升。

二、農(nóng)村初中數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀

1.一刀切作業(yè)，忽視學生學習需求

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)大多采用的是一刀切的作業(yè)模式，籠統(tǒng)地給學生布置練習題，忽略了學生的認知發(fā)展，不能滿足每個學生的學習需求，導致了作業(yè)難度在學生眼里程度不一。成績好的學生認為作業(yè)沒難度，達不到鞏固拓展的效果，而還有一部分學生卻認為作業(yè)難度大，往往需要很長時間才能夠完成；甚至有的表示絞盡腦汁也無法獨立完成，造成了學生學習壓力過大，甚至有厭學的消極思想。

2.作業(yè)量大，不能突出重點

傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)布置中，教師往往更加重視學生作業(yè)的數(shù)量，忽視了作業(yè)質(zhì)量。隨著初中學習科目的增多，每個科目都留有不同的作業(yè)，尤其到了周末或者假期，鋪天蓋地的作業(yè)讓學生應接不暇。學生往往在實際學習中根本無法完成，甚至有的學生為了應付差事去抄襲，加上作業(yè)量多，教師也不能一一講解，而是將答案抄寫在黑板，讓學生自行改正，缺乏了重點難點的講述和知識的鞏固。眾多的作業(yè)量并沒有提高學生學習效率，而是在一定程度上增加了學生學習負擔。

3.作業(yè)模式單一，以書面作業(yè)為主

大多數(shù)數(shù)學教師給學生布置作業(yè)都是以習題、試卷為主，書面作業(yè)遠遠大于了動手實踐和思維作業(yè)。加上作業(yè)量大，讓學生淹沒到了無盡的題海當中。缺乏學生思維的鍛煉，學生失去學習興趣，導致了數(shù)學作業(yè)失去了原本的意義。

三、分層次布置作業(yè)的具體實施措施

1.學生分層的合理性，尊重學生個體差異

學生分層次布置作業(yè)的應用，主要是根據(jù)學生的個體差異分層次制定學生作業(yè)，讓不同層次的學生都能夠積極參與到數(shù)學學習當中。那么學生的層次劃分就成為重要的前提條件，教師要根據(jù)學生的學習習慣、學習能力、基礎知識水平等將學生分為三組：C組同學，基礎知識牢固、理解能力強、學習成績好，是平時課堂上的活躍分子，也是我們俗稱的“好學生”，這類學生一般在課堂上就能掌握知識，作業(yè)要以拓展型練習為主，鍛煉學生的思維能力；B組學生是各方面水平處于中等的學生，各方面都保持均衡，此類學生的作業(yè)要以鞏固課上知識為主，適當增加難度；A組學生是教師要重點關注的學生，無論是基礎知識還是學習能力都相對薄弱的學生，此類學生的作業(yè)主要以課上知識的掌握為基準，學會、學懂為目的，從而提高學習的自信心。教師要根據(jù)學生的不同特點對學生進行層次的劃分，對不同的學生按照不同的學習要求來合理布置數(shù)學作業(yè)。

2.精選作業(yè)題型，突出重點難點

在作業(yè)題型的選擇上，教師要嚴格按照學生層次的劃分來合理布置，C組學生進行課外的習題拓展，開發(fā)其思維能力和創(chuàng)新意識；B組學生主要是進行輔材上的鞏固練習，按照教材講解來加深知識的鞏固；A組學生主要是進行教材上的學習和掌握，務必對教材內(nèi)容掌握得準確無誤。此外，在作業(yè)題的選擇上一定要避免大量練習，要摘選有主題和內(nèi)容的題型，突出知識的重點難點，務必做到“少而精”。例如，在學習三元一次方程的時候，教師可以給同學們布置習題“36塊磚，36人搬，男的一次搬4塊，女的一次搬3塊，兩個小孩搬一塊。問男人，女人，小孩各多少人？”其中可以要求A組同學根據(jù)所學的三元一次方程來解題，鞏固課堂知識；B組同學分別利用二元一次和三元一次方程，加強所學知識的運用；C組同學教師可以鼓勵學生利用三種不同的方式來進行解答，開發(fā)學生的思維。

3.多元化作業(yè)模式，提高學生積極性

在作業(yè)模式的選擇上，不要拘泥于書面作業(yè)一種，教師要多元化作業(yè)模式，將日常生活在初中數(shù)學教學中全面滲透，利用社會這個大課堂進一步鞏固和運用數(shù)學知識。讓每個層次的學生都能夠得到鍛煉，縮小彼此之間的差距，從而提高學生積極性，加強學生的生活實踐，提高數(shù)學學習效率。

綜上所述，初中數(shù)學分層次布置作業(yè)給初中數(shù)學作業(yè)帶來了新理念和新模式，教師要充分利用分層次作業(yè)的優(yōu)勢將學生合理分組，根據(jù)學生特點制定不同的學習目標和作業(yè)類型、多元化作業(yè)模式等。通過作業(yè)因材施教，激發(fā)學生學習的能動性，從而提高初中數(shù)學作業(yè)的有效性。

參考文獻：

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[3]吳華平.農(nóng)村初中數(shù)學作業(yè)布置的有效性初探[J].好家長，2015（15）：169.

注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱《農(nóng)村初中數(shù)學分層布置作業(yè)的策略研究》，課題立項號：GS[2018]GHB1420成果。