陳文生

摘 要：習題課是指專門針對初中生在數(shù)學學習中遇到的問題與困難展開的習題練習與講解活動，便于學生及時查漏補缺，鞏固自身的數(shù)學能力與解題能力，保護好初中生學好數(shù)學的自信與勇氣。在初中習題課教學中，教師應該堅持針對性、差異性、多元化教學原則，從堅持精講精練、統(tǒng)一共性個性、豐富輔導形式三個角度全面優(yōu)化初中數(shù)學習題課的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；習題課；教學策略

每一個初中生在數(shù)學習題課程中都會遇到一些問題與認知瓶頸，需要借助教師、同伴的輔導力量才能逐步攻克學習難題，提升自己的數(shù)學能力，豐富自己的解題經(jīng)驗。然而，習題課一直都是初中數(shù)學實施新課改的盲區(qū)，比如教師雖然會主動轉(zhuǎn)變自己與學生在課堂探究中的角色位置，還會盡可能以學生的差異需求組織數(shù)學探究，但是卻沒有將這些科學的教學行為延續(xù)到習題課上，導致學生一直處于“題海戰(zhàn)術(shù)”無法自拔，根本沒有多余的時間與精力展開數(shù)學探索與知識應用等自主學習活動，影響了初中生自主學習能力的形成與發(fā)展。對此，初中數(shù)學教師必須要重新思考習題課的組織方式與教學重點，為全面優(yōu)化初中數(shù)學課程質(zhì)量，提高初中數(shù)學教學效率做好充足準備。

一、堅持精講精練

精講精練是與傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”相對的，后者在乎的是習題數(shù)量，認為只有多做、做全才能消除初中生的解題盲區(qū)；前者以學生的認知盲區(qū)與知識差異為基礎，在乎的是數(shù)學習題的質(zhì)量，認為只要數(shù)學習題能夠直接指向?qū)W生的能力缺陷，便可起到提升學生應試能力的目的?？上攵?，精講精練這種習題教學模式更符合初中生的認知需求，是提高數(shù)學習題課教學效率的基本條件。對此，初中數(shù)學教師應該根據(jù)學生的數(shù)學表現(xiàn)與常見解題錯誤設計數(shù)學練習，以精講精練快速提高學生的數(shù)學能力。

就如在“一元一次不等式”一課教學中，本班學生在規(guī)范一元一次不等式解題步驟與解法問題中出現(xiàn)了許多錯誤，有相當一部分學生會在不等式兩邊同時乘以、除以一個負數(shù)時忘記改變不等號的方向，導致初中生在數(shù)學學習中出現(xiàn)了許多錯誤，影響了學生的解題能力。針對這個問題，我便專門設計了以改變一元一次不等式符號方向的數(shù)學習題，訓練了本班學生的解題能力。在解題中，我會要求學生規(guī)范書寫解答一元一次不等式的每一個步驟，希望學生可以認真、細心地規(guī)范解答，掌握一元一次不等式的一般解法。

二、統(tǒng)一共性個性

共性與個性的習題需求是客觀存在的，因為每一個學生在數(shù)學學習過程中遇到的問題與困難都不盡相同，他們所需要的習題內(nèi)容、難度也就存在客觀差異。在初中數(shù)學習題課上，教師也應該統(tǒng)一學生共性與個性發(fā)展的異同點，允許有著不同能力水平的學生選擇難度、數(shù)量不同的習題任務，同時還要鼓勵初中生充分發(fā)散自己的解題思維，促使學生實現(xiàn)良好的個性發(fā)展。

就如在“立體圖形的表面展開圖”一課教學中，我們班有一部分學生的空間想象能力比較好，他們能夠在腦海中完美還原每一個展開圖所代表的立體圖形，所以筆者會為他們設計一些關(guān)于立體圖形立體圖與展開圖相互轉(zhuǎn)換的數(shù)學題目，希望學生可以在數(shù)學練習中進一步發(fā)展自己的空間想象能力。還有一部分學生的空間觀念很差，只能通過一系列模型制作與觀察將立體圖形剪裁成表面展開圖，不具備利用表面展開圖還原立體圖形的解題能力。于是，筆者便引導這部分學生制作了常見立體圖形模型，通過各個方位、角度的模型剪裁分析了每一種立體圖形的表面展開圖，借此訓練初中生的解題能力。

三、豐富輔導形式

說到習題，那么隨之而來的便是習題輔導。一直以來，初中數(shù)學教師都將習題輔導看成是自己的工作任務，認為手把手解決每個學生的習題錯誤是自己的本職工作。且不說教師是否能夠有充足的時間解答每一個學生遇到的學習問題，單純從學生數(shù)量來說，教師就很難在有限的習題課上解答每一個初中生出現(xiàn)的習題疑問。針對這個問題，教師應該主動豐富與創(chuàng)新習題輔導形式，比如通過學生相互輔導、網(wǎng)絡習題輔導等途徑拓展習題輔導途徑，讓每個學生都能及時解決自己的知識疑問。

為了更好地利用數(shù)學習題課，筆者一般會將優(yōu)等生、中等生、學困生各兩名學生組成習題小組，鼓勵學生在小組內(nèi)分析探討每個成員出現(xiàn)的習題問題，讓學生初步利用同伴力量解決自己的學習難題。另外，本班也有一部分數(shù)學學習能力很差的學生，他們難以參與小組討論。針對這幾個學生，我會以學生“一對一”幫扶制度從優(yōu)等生中挑選“小老師”，鼓勵優(yōu)等生主動成為老師的小幫手，在習題課上為這些學生輔導數(shù)學。

總而言之，習題課是初中數(shù)學教師與學生共同解決學生在數(shù)學學習中遇到的突出問題而展開的一系列練習、糾錯、再練習、再糾錯等教學活動，需要有一定的針對性與及時性，才能更好地發(fā)揮習題課的教育功效。對此，初中數(shù)學教師應該以學生的數(shù)學學習需求為基礎，全面豐富與改革習題課的內(nèi)容，為初中生的數(shù)學進步與成長提供強有力的教師支撐。

參考文獻：

[1]吳鳳艷.輕松、愉快上好初中數(shù)學習題課[J].基礎教育論壇，2018（22）：21-22.

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