劉敏

摘 要：對初中生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動進(jìn)行深入綜合性剖析，會發(fā)現(xiàn)能夠有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初中生都有一個共性，即他們的問題意識比較強(qiáng)，善于基于一個數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行獨(dú)立思考，而后提出一系列相應(yīng)的問題，并在問題的驅(qū)動下去尋求解決問題的思路和答案。為此，初中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中采取有效策略，從問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究思考，進(jìn)而敢于質(zhì)疑和另尋思路解決問題，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就自然而然得以提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)活動；問題意識；路徑

所謂問題意識，就是指在學(xué)科教學(xué)活動中，學(xué)生自己形成的一種認(rèn)識，即敢于針對問題質(zhì)疑、發(fā)問和思索，從而深入地探究問題產(chǎn)生的根源，并能夠依據(jù)問題產(chǎn)生的成因去解決問題。一旦學(xué)生具備了這一素養(yǎng)，在問題的驅(qū)動下就愿意主動參與學(xué)科學(xué)習(xí)。為了提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性，初中數(shù)學(xué)教師就要創(chuàng)新教學(xué)模式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，借助于問題意識提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中強(qiáng)化學(xué)生問題意識的必要性

1.有助于挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力

對初中生不能夠有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因進(jìn)行探究，會發(fā)現(xiàn)是由學(xué)生的非智力性因素導(dǎo)致的，關(guān)鍵是受學(xué)生不善于思考問題、提出問題和解決問題的非智力性因素影響，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于淺層性和現(xiàn)象性狀態(tài)，不能夠有力地把握數(shù)學(xué)問題背后的內(nèi)在規(guī)律，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如果初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，從一定意義上講就實現(xiàn)了現(xiàn)象和本質(zhì)、抽象與具體、理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一，有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，多角度地思考問題和解決問題，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力就逐漸被挖掘出來。

2.有助于營造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動之所以缺乏活力，就在于初中數(shù)學(xué)教師過于掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生缺乏思考問題和解決問題的機(jī)會和空間。而學(xué)生問題意識培養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，確立和認(rèn)可了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)活動以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，初中數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)為輔展開，那么，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生內(nèi)心深處原有的好奇心和求知欲就被調(diào)動起來，推動學(xué)生敢于深入研究問題，并針對問題的解決展開合作探究學(xué)習(xí)活動，那么，濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍就自然而然地被營造起來。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的路徑

1.善于提出問題引起學(xué)生思考和質(zhì)疑

數(shù)學(xué)學(xué)科本身對學(xué)生的思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力要求比較高，而初中生的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力還處于不斷培育和完善階段，使得他們不能夠馬上發(fā)現(xiàn)問題，但不代表初中生沒有自我認(rèn)知和思考，這就要求初中數(shù)學(xué)教師善于提出問題，引起學(xué)生思考和質(zhì)疑，在問題的推動下，學(xué)生就能夠深入掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

例如：在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“直線、射線和線段”這一課時教學(xué)活動時，首先，數(shù)學(xué)教師并不按照講授式傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動，而是借助于信息技術(shù)教學(xué)輔助工具以視頻的形式把日常生活中人們對直線、射線和線段的應(yīng)用場景播放出來，并有意識地詢問學(xué)生“直線、射線和線段為什么能夠引發(fā)人們的關(guān)注和應(yīng)用？”這樣的問題提出就引發(fā)了學(xué)生的思考，把學(xué)生的好奇心和求知欲激發(fā)出來，學(xué)生就會利用身邊一切教學(xué)資源去尋求這一問題答案。很快學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，直線、射線和線段的特點就是吸引點，并認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，從定義上把直線、射線和線段的特點總結(jié)出來。而后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問題拓展思考，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生結(jié)合社會生活就直線、射線和線段的實例生動表現(xiàn)點一一舉例，基于學(xué)生已經(jīng)對直線、射線和線段的基本特征有了把握，學(xué)生思緒飄向日常生活實踐活動，經(jīng)過回憶和尋找，學(xué)生提出：“直線兩邊沒有端點，在日常生活中到處都是；射線一邊有端點，電燈、手電筒、發(fā)光源等發(fā)出的光就是射線；線段是兩邊有端點，兩個地方之間的距離，事物間的長度等就是生動展示?！憋@而易見，這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生循著問題一再地探索思考就把握了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在

本質(zhì)。

2.善于從結(jié)果出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去探究引發(fā)結(jié)果的緣由

因果關(guān)系在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中表現(xiàn)比較普遍，而我們的一些初中數(shù)學(xué)教師慣于從因到果去推導(dǎo)數(shù)學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不能夠形成逆向思維從果演繹因，這就在一定程度上限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。因此，初中數(shù)學(xué)教師要善于從結(jié)果出發(fā)，以指引學(xué)生去探究引發(fā)結(jié)果的原因。例如：在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“統(tǒng)計調(diào)查”這一課時的教學(xué)活動時，數(shù)學(xué)教師以統(tǒng)計調(diào)查表生動化展示去引導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)計調(diào)查需要的步驟、要素、要求等進(jìn)行一一探析，這樣就在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培育了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中強(qiáng)化學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，響應(yīng)了初中課程教學(xué)革新的高標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循了學(xué)生的身心成長規(guī)律。只有初中數(shù)學(xué)教師確立新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能夠把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能挖掘出來，也才能夠構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]董立娟.培養(yǎng)問題意識，強(qiáng)化邏輯思維：談初中數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（42）：66.

[2]劉政.如何在初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識[J].課程教育研究，2015（10）：132-133.

[3]張社霞.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].軟件：教育現(xiàn)代化 （電子版），2014（12）：132.

[4]朱建良.問題引導(dǎo) 關(guān)聯(lián)思考 明晰本質(zhì)：例說初中數(shù)學(xué)微探究的實踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2015（30）：78-79.