揭英智

摘 要：初中數(shù)學(xué)在進(jìn)行函數(shù)的教學(xué)時，不應(yīng)再按過去的教學(xué)模式對現(xiàn)代的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，選擇的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)將現(xiàn)代的信息化技術(shù)應(yīng)用到函數(shù)教學(xué)中，從多個維度進(jìn)行函數(shù)的指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的思維活躍程度。目前初中的許多教師還不能很好地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對此方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師群體的現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；函數(shù)課程；信息化教學(xué)設(shè)計

隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中引入了許多現(xiàn)代化的教學(xué)工具，例如多媒體等，初中的教學(xué)也進(jìn)入了信息化的時代。一些教師也開始借助這些先進(jìn)的教學(xué)工具來輔助教學(xué)，取得了一些可喜的成果，然而，這種新穎的教學(xué)方式的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，在使用的過程中出現(xiàn)了許多問題，為了促進(jìn)信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展，本文提出了一些有針對性的建議。

一、基于信息化技術(shù)構(gòu)建函數(shù)教學(xué)情境

在信息化的教學(xué)環(huán)境下，教師要勤于思考，考慮如何將函數(shù)教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)代化的教學(xué)工具結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)每個學(xué)生均可參與的情境，更好地將教學(xué)內(nèi)容以更易被學(xué)生接受的形式展示出來，通過圖片、聲音、文字、視頻等一系列形式動態(tài)地展示函數(shù)的內(nèi)涵和特征，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高函數(shù)教學(xué)的教學(xué)效果和效率。

例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時，教師就可以借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：

在學(xué)習(xí)新課之前教師首先使用PPT展示以下的問題：小鹿住在離學(xué)校大約6000米的地方，他每天都是通過騎自行車去學(xué)校，如果說小鹿同學(xué)的速度為300米/分鐘，接下來同學(xué)們根據(jù)老師提供的信息來完成表格。在學(xué)生完成表格后，要求學(xué)生找出小鹿同學(xué)所用時間與所走距離之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生慢慢了解自變量x與因變量y，學(xué)會用x表示時間，用y表示距離，然后引出一次函數(shù)的定義和解析式，即y=kx+b（k為常數(shù)，k≠0），借此加深學(xué)生對一次函數(shù)的理解和掌握。在這里有一個需要注意的問題，即教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要充分地研究學(xué)生，了解學(xué)生的興趣，然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及教學(xué)內(nèi)容通過多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，此外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，更易引起學(xué)生的共鳴，豐富課堂活動，開發(fā)學(xué)生的智力。

二、基于信息化技術(shù)深入挖掘教學(xué)資源

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的一個十分重要的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)資源十分豐富，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對這些資源進(jìn)行選擇和整合，挖掘新的學(xué)習(xí)資源，通過現(xiàn)代化信息媒介，打破學(xué)習(xí)的時空限制，使學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行函數(shù)學(xué)習(xí)，這樣不僅可以拓展學(xué)生的知識面，同時使學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

例如在教授學(xué)生“二次函數(shù)”時，教師可以講“二次函數(shù)”的含義、解析式、圖象等所有的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，同時在網(wǎng)絡(luò)上選擇一些學(xué)生感興趣的問題變成練習(xí)題一同匯合在一起，形成一個有關(guān)“二次函數(shù)”的知識網(wǎng)絡(luò)和練習(xí)訓(xùn)練，然后投放在信息化的交流平臺上，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

三、基于信息化環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前的初中生基本上都是在信息化背景下成長起來的，因此對信息技術(shù)的興趣和依賴程度非常深，尤其是對電腦游戲十分熱衷。以往教師在聽到電腦游戲時通常十分反感，但是任何事物都有利有弊，教師可以根據(jù)學(xué)生對游戲的這種興趣，設(shè)計一些與函數(shù)有關(guān)的闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中進(jìn)行函數(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)的枯燥性得以降低，促進(jìn)學(xué)習(xí)趣味性的提高。

由于函數(shù)的抽象性，使許多學(xué)生望而卻步，還未不了解就放棄，針對這種情況，教師可以對學(xué)生首先進(jìn)行小組劃分，但要注意在小組劃分時，盡可能遵從組內(nèi)異質(zhì)原則，其次，借助信息化技術(shù)，發(fā)布函數(shù)闖關(guān)任務(wù)，難度要有等級區(qū)別，最后讓各小組進(jìn)行比賽，率先闖關(guān)成功的小組給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，以此來激勵獲勝組繼續(xù)努力，二來激發(fā)其他小組的斗志和努力。

在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以借助信息化技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)地位的強(qiáng)調(diào)，同時注意與學(xué)生家長的及時溝通和交流，促使家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，教師可以借助微信群或QQ群等交流媒介來發(fā)布函數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓家長協(xié)助教師完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，統(tǒng)一教育影響，形成教育合力。

四、基于信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)函數(shù)教學(xué)創(chuàng)新

以往初中數(shù)學(xué)教師大多采用灌輸式或者填鴨式的教學(xué)方式，這種方式弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將教師視為課堂教學(xué)活動的主體，在這樣的教學(xué)模式下，基本上是教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動地接受知識，因而在一定程度上打擊了學(xué)習(xí)積極性。隨著新課改的深入發(fā)展，很多新的教育理念和教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)中得以推廣，新的教育理念倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在這樣的背景下，教師可以通過信息化技術(shù)，促進(jìn)初中函數(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，選擇使用情景模式或者小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行函數(shù)教學(xué)，使學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)得以激發(fā)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，此外，教師還可以通過信息技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程疑難問題解答、布置作業(yè)、檢查學(xué)習(xí)進(jìn)

度等。

綜上所述，函數(shù)是初中數(shù)學(xué)中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于太過抽象，很多學(xué)生理解起來有很大難度。隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入了很多新的教學(xué)理念、教學(xué)模式以及現(xiàn)代化教學(xué)工具，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)煥然一新，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。本文立足于教學(xué)實(shí)例，為初中數(shù)學(xué)函數(shù)課程的信息化教學(xué)設(shè)計提出幾點(diǎn)建議，以期為初中函數(shù)教學(xué)的有效開展帶來啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林茂田.談信息化背景下初中數(shù)學(xué)的函數(shù)教學(xué)對策[J].中國校外教育，2017（11）：164-165.