蘇華榮

摘 要：近年來隨著社會經(jīng)濟水平和體育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的足球整體實力有了明顯的進步，足球運動在教育領(lǐng)域也得到了越來越廣泛的實踐，然而在高中階段的足球教學(xué)中依然存在著不少的問題，如何有效應(yīng)用模塊差異分層教學(xué)模式等新型教學(xué)法來對高中足球教學(xué)進行有益的改革已經(jīng)成為廣大一線教育工作者面臨的重要教學(xué)任務(wù)?；诖耍紫确治隽水?dāng)前高中足球教學(xué)中存在的問題，接著著重探討了在高中足球教學(xué)中應(yīng)用模塊差異分層教學(xué)模式的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中足球教學(xué)；模塊差異；分層教學(xué)模式

模塊差異分層教學(xué)模式就是指教師在教學(xué)過程中充分認識并把握學(xué)生之間的共性和個性，在尊重學(xué)生實際差異情況的基礎(chǔ)上安排每個階段每個層次的教學(xué)活動，從而實現(xiàn)兼顧集體和注意個體的和諧教學(xué)局面[1]。而高中足球教學(xué)是一項系統(tǒng)性、實踐性、綜合性的課堂活動，在高中足球教學(xué)中應(yīng)用模塊差異分層教學(xué)模式一方面可以落實國家大力推廣的素質(zhì)教育理念，滿足社會發(fā)展對學(xué)校教育的要求，另一方面也可以充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高足球教學(xué)的實際效果，促進學(xué)生身體和心理的全面健康成長。

一、當(dāng)前高中足球教學(xué)中存在的問題

1.高中學(xué)校對足球教學(xué)不夠重視

足球被譽為“世界第一運動”，在各個不同的國家都有非常廣泛的影響力，近年來隨著我國陽光體育運動的深入開展，足球教學(xué)也逐漸進入高中階段的整體教學(xué)計劃中。然而由于受應(yīng)試教育理念的傳統(tǒng)影響，當(dāng)前大部分高中學(xué)校都只關(guān)注學(xué)生的考試成績，對高考不做硬性要求的足球教學(xué)則不夠重視，課時安排十分有限，各項資源投入也比較不足[2]。這就導(dǎo)致教師在體育課堂中的各項教學(xué)活動都缺乏必要的基礎(chǔ)，無法有效帶領(lǐng)學(xué)生進行專業(yè)的足球訓(xùn)練，足球教學(xué)也就只能淪為口號和空談。

2.教師的專業(yè)教學(xué)水平不足

足球是一項集體性的競技體育運動，教學(xué)難度本身就比較大，對教師的要求自然也更嚴格。然而在當(dāng)前的高中足球教學(xué)實際中，一方面部分體育教師是由其他學(xué)科的教師兼任，在體育課上只是讓學(xué)生自由活動；另一方面許多體育教師由于在高中學(xué)校處于邊緣性地位，教學(xué)積極性受到極大的壓制，在體育課上常常敷衍了事，不注重對學(xué)生的合理組織[3]。這些因素都會導(dǎo)致體育教師的專業(yè)教學(xué)水平不足，無法掌握足球教學(xué)的正確方法，學(xué)生也很容易對足球產(chǎn)生抵抗情緒，從而使足球教學(xué)的質(zhì)量和效果大打折扣。

二、在高中足球教學(xué)中應(yīng)用模塊差異分層教學(xué)模式的策略

1.對教學(xué)目標進行分層

高中足球教學(xué)的最終目標就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會足球運動并逐步樹立熱愛運動和終身學(xué)習(xí)的正確理念，然而由于高中學(xué)校的生源復(fù)雜，每個學(xué)生的足球基礎(chǔ)都不一樣，往往很難在短時間內(nèi)完全達到這一目標。因此，在高中足球教學(xué)中應(yīng)用模塊差異分層教學(xué)模式教師就要注重對教學(xué)目標進行分層，從簡單易實現(xiàn)的目標開始，通過逐步積累使學(xué)生能夠循序漸進，感受到足球運動的樂趣。比如在高一剛開學(xué)時，許多學(xué)生都是第一次接觸足球?qū)ｍ椨?xùn)練，教師就可以制定“熟悉足球運動規(guī)則”的小目標，而后隨著學(xué)生對足球的接觸增多，就可以制定“掌握足球基本技巧”以及“互相配合的戰(zhàn)術(shù)”等更高階段的目標，使足球教學(xué)能夠?qū)訉舆f進，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。

2.對教學(xué)內(nèi)容進行分層

高中足球教學(xué)的具體內(nèi)容十分豐富，然而由于學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的巨大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會碰到各種各樣的困難。因此，在高中足球教學(xué)中應(yīng)用模塊差異分層教學(xué)模式教師就要注重對教學(xué)內(nèi)容進行分層，根據(jù)學(xué)生對知識的實際掌握程度對其進行有針對性、有目的性的指導(dǎo)，從而激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。比如對于耐力不足的學(xué)生教師就可以指導(dǎo)其先進行長跑、跳繩等基本的耐力訓(xùn)練，增強學(xué)生的基本素質(zhì)；而對于靈活性不足的學(xué)生教師就可以指導(dǎo)其進行帶球繞桿、頭頂球等技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生的反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)能力，最終通過不同的方式來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教師的足球教學(xué)能夠順利地進行。

3.對教學(xué)評價進行分層

評價是教師與學(xué)生進行情感交流的重要方式，在學(xué)習(xí)中每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果都會影響到學(xué)生的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變。因此，在高中足球教學(xué)中應(yīng)用模塊差異分層教學(xué)模式教師就要注重對教學(xué)評價進行分層，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)來選擇對應(yīng)的評價方式和評價語言，從而使學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”之間更加和諧統(tǒng)一。比如對于足球天賦較高，學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，教師要將夸獎和批評結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生正確地認識足球運動，督促其向更高的水平進行挑戰(zhàn)；而對于足球?qū)W習(xí)較差的學(xué)生教師則要側(cè)重于激勵性評價，增強其學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性進行更加高效的學(xué)習(xí)。

實踐證明，模塊差異分層教學(xué)模式對高中足球教學(xué)的推動作用是十分顯著的，為此教師就要從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等方面出發(fā)對學(xué)生進行合理分層，從而實現(xiàn)足球教學(xué)的效果最大化，促進學(xué)生在足球運動中獲得良好的體驗和享受。

參考文獻：

[1]原旭鵬，劉小麗.分層教學(xué)法在高校足球選項課教學(xué)中的應(yīng)用：同班教學(xué)分層指導(dǎo)[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2017，26（42）：125-126.

[2]張克虎.分層次訓(xùn)練在高中體育足球教學(xué)中的重要性及實踐路徑[J].新課程（下），2017，35（12）：240.

[3]梁杰.分層教學(xué)，整體提升：淺談高中體育分層教學(xué)策略[J].新課程（下），2018，23（41）：139-140.

編輯 謝尾合