【摘要】隨著新課改的不斷深入，分層教學(xué)法逐漸滲入到體育教學(xué)當(dāng)中，要求體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實(shí)施素質(zhì)教育，適應(yīng)新課改對體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式提出的要求，以學(xué)生真正的需求作為體育教學(xué)活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個體差異開展教學(xué)活動。但是目前該教學(xué)模式還存在很多問題，本文就其問題，對其優(yōu)化策略展開了具體探討。

【關(guān)鍵詞】高校體育 ?分層教學(xué)模式 ?問題 ?優(yōu)化策略

【中圖分類號】G8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0202-01

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。下面，我們就其中存在的問題以及優(yōu)化策略進(jìn)行了分析。

一、高校體育分層教學(xué)存在的問題

目前，高校體育分層教學(xué)已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)方法。經(jīng)過大量的臨床實(shí)踐證明，該教學(xué)模式對于提高學(xué)生的素質(zhì)具有顯著作用，但是仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在如下幾方面。第一，師資力量不足。體育教師會對教學(xué)的效果產(chǎn)生重要影響，再加上分層教學(xué)對教師的專業(yè)知識以及科學(xué)素養(yǎng)等都提出了較高的要求，所以他們的分層能力會直接影響該教學(xué)模式實(shí)施的效果。第二，分層方式不合理。當(dāng)前分層的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)還未能得到統(tǒng)一，分層的標(biāo)準(zhǔn)單一，且缺乏科學(xué)依據(jù)。同時，體育教學(xué)分層方式的固定化，學(xué)生長期處于一個層次，少有調(diào)動的機(jī)會，很容易打擊學(xué)生參與體育活動的積極性。

二、高校體育分層教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）教師要充分了解學(xué)生的基本情況

充分了解學(xué)生的基本情況，是體育教師利用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動的前提條件，體育教師要重視對學(xué)生的性格、身體素質(zhì)的情況的了解，為課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，體育教師可以采用調(diào)查問卷的形式來了解學(xué)生的基本情況。此外，教師還要核實(shí)調(diào)查問卷的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測試和體育專項技能水平測試，從而更加全面、科學(xué)、細(xì)致地了解學(xué)生的基本情況，為分層教學(xué)法的方案設(shè)計提供真實(shí)準(zhǔn)確的信息。

（二）科學(xué)合理設(shè)計分層教學(xué)方案

教師要根據(jù)調(diào)查問卷的內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計分層教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行分層，尊重學(xué)生的想法，采取自愿的原則讓學(xué)生選擇與之相匹配的學(xué)習(xí)層次，如果學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)層次不合適的話，教師可以再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一方面，在實(shí)際的體育教學(xué)活動中，教師必須結(jié)合學(xué)生的自身情況和體育項目的技能水平制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)體育教學(xué)的差異性與層次性，對學(xué)生的在不同時期的體育項目水平提出不同的要求。另一方面，如果學(xué)生在某個體育項目展示出特別高的水平，教師就要重點(diǎn)培養(yǎng)這些學(xué)生，突出其優(yōu)勢，優(yōu)化配置學(xué)生資源。

（三）制定層次教學(xué)目標(biāo)

體育教師要針對不同層次的學(xué)生制定不同的期限教學(xué)目標(biāo)，并合理制定教學(xué)任務(wù)，在一定時期內(nèi)，可以將教學(xué)目標(biāo)分為課程目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、年度目標(biāo)，體現(xiàn)分層分層教學(xué)法的分層處理內(nèi)容。層次目標(biāo)的制定實(shí)際上是以局部的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來促使整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注重教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化分解，在其實(shí)施過程中受到個體差異的影響，并且其總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一項長期的過程。同時，層次目標(biāo)的制定要遵循由易到難、由個體到整體、適用性的原則，確保分層教學(xué)法做到因材施教。

（四）注意分層教學(xué)法與其他教學(xué)方法的結(jié)合

體育課程是一項比較重視學(xué)生實(shí)踐能力的科目，只依靠分層教學(xué)法這一種教學(xué)方法根本無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)施教學(xué)活動的時候，要注意與其他教學(xué)方法的結(jié)合，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法提高體育教學(xué)的質(zhì)量。教師所采用的教學(xué)方法不能千篇一律，要根據(jù)學(xué)生的層次采取不同的教學(xué)方法，比如教授層次較高的學(xué)生時，由于這些學(xué)生的水平較高，教師要以學(xué)生的自主學(xué)生為主，對于層次中等的學(xué)生來說，教師的教學(xué)方法可以以啟發(fā)式教育為主，而對于層次較低的學(xué)生，教師可以采取強(qiáng)制性的手段激發(fā)學(xué)生的潛能，或者運(yùn)用多媒體技術(shù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性。

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作者簡介：

楊毅（1981.10-），男，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，講師，研究方向：體育人文社會學(xué)，單位：武漢晴川學(xué)院。