徐肖瑜

童話故事是學(xué)生最喜歡的一種文學(xué)形式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的最方便的形式。對(duì)學(xué)生來說，再?zèng)]有比童話故事更吸引人的。孩子們從幼兒到小學(xué)階段，接觸的各種動(dòng)畫片、連環(huán)畫、繪本、故事，大部分都是童話。用童話的方式來觀察世界、認(rèn)識(shí)世界是學(xué)生固有的特點(diǎn)。他們常常自覺或不自覺地把非生物當(dāng)成生物，賦予它們生命和情感。因此，讓學(xué)生自己說、寫童話，正是投其所好。學(xué)生不僅樂意為之，而且可以極好地發(fā)展自己的有意想象能力和創(chuàng)造性思維的能力。

一、聽讀結(jié)合，培養(yǎng)想象的習(xí)慣性，豐富學(xué)生的童話涵養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，必須注重學(xué)生對(duì)語言信息的接收和對(duì)語言材料的積累。而對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，聽童話、讀童話無疑是他們最喜愛的一種汲取語言“營養(yǎng)”的有效途徑。

聽故事是學(xué)生非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它不但能幫助學(xué)生較快地掌握語言的連貫性，豐富詞匯量，而且還能幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶力，促進(jìn)學(xué)生理解語言、吸收語言、存儲(chǔ)語言信息。我每天要求班里的學(xué)生堅(jiān)持聽故事，可以聽老師講，可以聽家長講，也可以網(wǎng)上收聽講故事的節(jié)目。每周四的午自習(xí)是我們班集體聽童話故事時(shí)間，孩子一邊聽一邊想象故事的情節(jié)，想象故事的畫面。聽完故事后我們還安排了小組討論，將自己想象到的情節(jié)、畫面在全班進(jìn)行交流，并且能夠復(fù)述故事情節(jié)，分享有趣的字、詞、句，將聽故事落到實(shí)處。

閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑，是寫作的基礎(chǔ)。閱讀還可以提高認(rèn)識(shí)、陶冶情操、開闊視野、增長見識(shí)。在閱讀童話故事的過程中，學(xué)生可以了解童話的語言特色、表達(dá)形式。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣十分關(guān)鍵。為了讓學(xué)生對(duì)閱讀童話產(chǎn)生興趣，我經(jīng)常會(huì)推薦趣味十足的童話故事，讓家長陪同孩子進(jìn)行親子閱讀。在課堂上，我也會(huì)運(yùn)用多樣的、趣味性十足的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生感受童話的魅力，產(chǎn)生對(duì)童話的興趣。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己閱讀課文，理解課文，想象課文的故事情節(jié)，在小組間進(jìn)行分角色演讀。幾遍下來，孩子們都能將這個(gè)童話故事演讀的繪聲繪色。在這基礎(chǔ)上，我又借助多媒體課件給學(xué)生展示了其他動(dòng)物尾巴的作用，于是學(xué)生們自己想象會(huì)發(fā)生什么事情，開始創(chuàng)作，小壁虎向小松鼠借尾巴、小壁虎向小猴子借尾巴、小壁虎向小白兔借尾巴……各種版本就在課堂上呈現(xiàn)出來。

部編版的教材里安排了許多童話故事，如《烏鴉喝水》《小公雞和小鴨子》《棉花姑娘》《小猴子下山》等等，在教學(xué)這些課文時(shí)，都可以讓學(xué)生充分地閱讀故事，想象故事情節(jié)與畫面，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。還可以讓他們展開想象，在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上續(xù)編故事，并要求把課文和自己續(xù)編的故事說給爸爸媽媽或小伙伴聽。這樣，孩子有了自己的參與，他們會(huì)變得更加積極和主動(dòng)，也能從中體會(huì)到編童話的樂趣與喜悅。

二、說寫結(jié)合，培養(yǎng)想象的流暢性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)一二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，對(duì)三四年級(jí)學(xué)生才是習(xí)作訓(xùn)練，但兩者有什么區(qū)別沒有講清楚。從實(shí)際看，寫話是寫自己想說的幾句話，基本上是記錄口頭語言。而習(xí)作是用連貫的書面語言將所見所聞、所思所感寫清楚，寫具體，寫完整。兩者的差別實(shí)質(zhì)上是口頭語言和書面語言的差別。過去大家為小學(xué)生發(fā)展書面語言制訂了“從說到寫”的戰(zhàn)略，從語言發(fā)展順序來說，口頭語言的發(fā)展走在書面語言的前面，說是寫的基礎(chǔ)。再說，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生內(nèi)部語言發(fā)展不夠完善，所以在思想寫出來之前必須用外部口頭語言來代替內(nèi)部語言發(fā)揮作用，即將內(nèi)部語言“外化”為口頭語言，借助于口頭語言來控制和調(diào)節(jié)自己的思想。但是現(xiàn)在有一個(gè)傾向，不少老師認(rèn)為說得好就一定寫得好，從邏輯上講把充分條件變成了充分必要條件。其實(shí)，口頭語言和書面語言無論是功能上還是結(jié)構(gòu)上，都有本質(zhì)的差別。人的書面語言是在交談對(duì)象不在場的條件下產(chǎn)生的，因此它是獨(dú)白語言，只能用語言手段來表達(dá)信息的內(nèi)容，并且運(yùn)用視覺符號(hào)來實(shí)現(xiàn)；口頭語言是在交談?wù)唠p方在場的情況下，在直接交際的情況中產(chǎn)生的，因此，它是對(duì)話語言，可以用非語言手段來表達(dá)信息的部分內(nèi)容（如手勢、體態(tài)語），并且運(yùn)用的是聽覺符號(hào)。

維果茨基說過：“從產(chǎn)生語言功能的心理本質(zhì)來看，書面語言是完全不同于口頭語言的另一種過程。書面語言是語言的代數(shù)學(xué)，是有意的自覺的語言活動(dòng)中最困難最復(fù)雜的形式?！蔽覀?cè)诘湍昙?jí)既要重視以口語訓(xùn)練為基礎(chǔ)的寫話訓(xùn)練，更要注意屬于書面語言訓(xùn)練的童話體習(xí)作訓(xùn)練。

說和寫是兩種不同的人際交往方式，關(guān)系十分密切。一般情況下，說話流利、邏輯清晰的人，寫的文章也往往比較通順；說話雜亂、表達(dá)不清的人，寫的文章則通常會(huì)條理不足。學(xué)生通過聽童話、讀童話，積累了較豐富的詞匯量，語言也變得相對(duì)豐富。部分學(xué)生通過長期聽童話、讀童話的訓(xùn)練，也有了自己編童話的欲望，此時(shí)，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生說、寫的技能和技巧。

部編版一下教材中的第六單元，安排了一組描寫夏天的古詩與課文。當(dāng)時(shí)上這個(gè)單元的時(shí)候也正值夏季，通過教材的解析，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)夏季的特點(diǎn)展開想象，讓學(xué)生說童話、寫童話。有的孩子就會(huì)結(jié)合課文《荷葉圓圓》，編寫童話。我們班的劉付棋同學(xué)這樣寫道：

夏天的夜晚，天上的星星眨著眼睛，一閃一閃的。小青蛙來到荷葉上，開始了它的演唱會(huì)。小青蛙‘呱呱呱地放聲歌唱，小魚兒在水里擺動(dòng)著身子，在給它伴舞呢！小蝌蚪伸出小腦袋認(rèn)真地聽著，心想：等我長大了，也要跟爸爸一樣當(dāng)一名歌唱家。

在他的文字里，他賦予了星星、小青蛙、小魚兒、小蝌蚪“人性”，賦予了他們靈魂以及人的思想。他將夏夜的星星想象成天空的眼睛，他將小青蛙想象成歌唱家，他將小蝌蚪想象成舞蹈演員，短短的文字里，可以看出他對(duì)童話體作文寫作的方法掌握得還是相當(dāng)不錯(cuò)的。

三、圖文結(jié)合，培養(yǎng)想象的變通性，拓展學(xué)生的想象能力

部編版的語文教材中，每篇課文都配上了精美的插圖，呈現(xiàn)給學(xué)生很多“美”，文字美、插畫美、布局美……對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，插圖不僅僅能讓他們對(duì)課文內(nèi)容有更深層次的了解，更能激發(fā)他們的想象力。

看圖作文就是為學(xué)生提供基本的材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過語言的組合、融會(huì)貫通，把故事情節(jié)完整地寫下來。它是學(xué)生進(jìn)行童話作文訓(xùn)練的起步階段，也是學(xué)生進(jìn)行童話作文訓(xùn)練的重要手段。

在教學(xué)部編版一下第一單元的口語交際時(shí)，老師明確了“聽故事、講故事”的教學(xué)目標(biāo)，先讓孩子觀察插圖，提出問題，形成初步的畫面記憶，然后播放《老鼠嫁女》的動(dòng)畫故事，讓學(xué)生在聽這個(gè)故事的時(shí)候不僅僅只是聽了內(nèi)容，還可以讓學(xué)生邊聽邊看邊想象自己腦海中已有的畫面，三者結(jié)合，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解與記憶。講故事這一環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異與接受能力的不同，讓他們自主選擇講故事的形式。有的接受能力差一點(diǎn)兒的只能根據(jù)圖片講，較好一點(diǎn)兒的可以將故事復(fù)述出來，再好一點(diǎn)兒的學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)上加以想象，將故事進(jìn)行再創(chuàng)造。

四、寫繪結(jié)合，培養(yǎng)想象的獨(dú)創(chuàng)性，提高學(xué)生的寫作水平

部編版一下的語文教材中，《彩虹》這篇課文共有4個(gè)自然段，配上了兩幅插圖，整個(gè)課文的呈現(xiàn)讓人賞心悅目。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我給學(xué)生播放了課文動(dòng)畫，將課文的文字美與畫面美展現(xiàn)在學(xué)生眼前。課文中的主人公面對(duì)彩虹許下了三個(gè)美好的愿望，我讓學(xué)生想象一下，如果有機(jī)會(huì)向彩虹許愿，你會(huì)許什么？學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)研讀之后，通過自己豐富的想象力，紛紛仿照課文寫法，一首首小詩、一幅幅插畫就呈現(xiàn)出來了。

隨后，我又讓學(xué)生借助課文插圖，展開想象，讓學(xué)生把自己想象成畫中人，談?wù)勛约旱母惺?，在同學(xué)間展開交流。我還讓學(xué)生閉上眼，想象自己面前也有一座彩虹橋，把自己想到的說出來，跟大家一起交流，然后再拿起畫筆，把自己說的、想的畫下來。

我們班的吳喬燁同學(xué)寫道：

雨后的天邊，出現(xiàn)了一道美麗的七彩橋。我?guī)闲膼鄣男∷畨?，連忙向七彩橋跑去。這座七彩橋彎彎的、長長的，由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色組成。在陽光的照耀下，七彩橋發(fā)出耀眼的光芒。我小心翼翼地走上七彩橋，云兒從我的身邊輕輕飄過，我趕緊伸出雙手，捧起一朵小白云，她眨著大眼睛沖我點(diǎn)點(diǎn)頭。小鳥飛過來，繞著我的頭頂，一圈一圈，仿佛在祝賀我踏上了這座美麗的七彩橋。我拿出小水壺，對(duì)她說：“接下來就看你的了！”只見，小水壺里流出了各種顏色的水。綠色的水滴在了小草的頭上，小草更綠了；紅色的水落到了小花的頭上，小花更紅了；藍(lán)色的水流進(jìn)了小河里，河水更藍(lán)了；黃色的水灑在了谷穗身上，谷穗更飽滿了。農(nóng)民伯伯露出了滿意的笑容，我知道，他們一定是在感謝我和我的小水壺呢！

在他的文字中，他想象自己擁有一個(gè)神奇的水壺，想象自己水壺里可以流出五顏六色的水。在他想象的畫面中，一切都是那么美好，那么神奇，童話的精彩被體現(xiàn)得淋漓盡致。

蘇霍姆林斯基說過，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感到教育者的意圖，它的教育效果越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向心靈之路的基礎(chǔ)”。學(xué)生是需要想象的，是需要童話的，童話會(huì)給學(xué)生奇妙的思想、豐富的精神營養(yǎng)。教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿童真、童趣、童心的世界，讓學(xué)生在富有童話色彩的教學(xué)環(huán)境中，不知不覺地、積極主動(dòng)地參與聽說讀寫等活動(dòng)，在富有童趣的情境中歷練作文能力，享受語文課堂。

我想再多看幾眼星空，

在這什么都善變的人世里，

我想看一下永恒。

——魏德圣《海角七號(hào)》