薛楊虹

【文本分析】

《李時珍夜宿古寺》是蘇教版四年級上冊一篇寫人的敘事散文，以景為載體，全文貫穿。以李時珍師徒夜宿古寺為明線，以景物襯托人物心情變化為暗線，刻畫了師徒吃苦耐勞、為中藥事業(yè)無私奉獻的形象。教材無非是個例子，借本文助學(xué)生讀懂“寫景范例”，建構(gòu)“人景交叉圖式”，在讀中得意、得言、得法。

【導(dǎo)讀清單】

1. 通過品讀《李時珍夜宿古寺》一文，找到“人物”和“景物”描寫的融通點或襯托點，初步建構(gòu)“人景交叉圖式”寫作技巧。

2.通過“文本范例”的對比揣摩，憑借思維導(dǎo)圖，動態(tài)建立“人景交叉圖式”的整體寫作思維。

3. 創(chuàng)設(shè)“運動會”的情境，運用“人物”和“景物”描寫的融通方法修改片段。

【教學(xué)流程】

一、在厘清層次中“定型”

（一）圍繞清單，細品詞語

師：寫什么人人看得見，怎么寫對大多數(shù)人卻是秘密。根據(jù)清單要求，開始默讀“錯過客店”和“看到希望”兩個部分，圈畫寫景的詞語并批注。（學(xué)生圍繞清單自習(xí)）

老師出示文段：

因為一心趕路，錯過了客店。眼看太陽漸漸下山，飛鳥歸林，師徒倆不免焦急起來。

忽然，龐憲發(fā)現(xiàn)前面的樹叢中隱隱約約露出房屋的輪廓，便拉住了李時珍的衣角：“先生，你瞧！”

生1：我關(guān)注到“飛鳥歸林”這個詞，仿佛讓我們看到好多鳥回家的樣子。

師：把詞語拆開來想象，也是好辦法。

生2：我喜歡“隱隱約約”。龐憲發(fā)現(xiàn)樹叢中露出房屋的輪廓，但又不是很明顯，所以看不太清楚。

師：你看，聯(lián)系上下文來談，不也是好辦法嗎？同學(xué)們理解詞語的辦法可真多。

（二）分工朗讀，讀懂結(jié)構(gòu)

（課件呈現(xiàn)：“眼看太陽漸漸下山，飛鳥歸林”“前面的樹叢中隱隱約約露出房屋的輪廓”變紅色，其余部分為黑色）

師：那作者為什么要這樣寫景物？上面兩個文段在表達上還有什么特點嗎？咱們還得再好好讀讀。這一回薛老師讀紅色，你們讀黑色。注意思考為什么這樣分工？（師生分工合作讀）

生1：我發(fā)現(xiàn)兩個句子都有“景物描寫”和“人物描寫”。

師：真聰明。那這樣寫好在哪里呢？咱們還得再好好品品。（再次讀兩個語段，但這次采用的是對比讀的方式。一個學(xué)生讀的只有人物描寫，另一名學(xué)生讀的既有人物描寫又有景物描寫。）

師：讀出來了嗎，這樣寫好在哪兒？

生2：我認為這樣寫的好處是，人物描寫和景物描寫是一一對應(yīng)的，都是表達師徒心情的。

師：能舉個例子作證嗎？

生2：師徒找不到客店，很著急，這時候連太陽都下山了，著急回家，所以是一一對應(yīng)。（掌聲四起）

（三）緣文品味，反芻朗讀

師：太好了。請你帶著你的理解來讀這句話。

【設(shè)計意圖：四個步驟下來，學(xué)生就對“人物描寫”加上“景物描寫”這樣的語言形式能夠把李時珍夜宿古寺的生動情景表達得栩栩如生，有了整體的感知和認識，在理清層次中初步定型“人景交叉圖式”?！?/p>

二、在反復(fù)疊加中“塑型”

師：根據(jù)清單自學(xué)，像這樣既有“人物描寫”又有“景物描寫”的語段，在課文后三部分還有呢，咱們到文中找一找，看誰最先找到。

（一）第一次疊加

出示：

“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的?！别嵉脑鹿馔高^露天的屋頂，照進房子里。李時珍說：“龐憲，趁著大好月色，我們把今天尋訪所得記下來吧?！?/p>

師：為什么這時候要描寫?zhàn)嵉脑鹿庹者M房子里呢？而不是烏云遮月？

生1：萬民得福，吃點苦也是值得的。很欣慰。

生2：他們趁著大好月色，把今天尋訪所得記下來，很快樂。

師：你們能聯(lián)系上下文來體會人物滿足愉快的心情，反過來也明白了為什么景物這樣描寫。

1.創(chuàng)設(shè)“吃苦”情境，口頭補充景物描寫。

師：（配樂朗讀，學(xué)生口頭表達）今夜，當所有人都進入甜甜的夢鄉(xiāng)，李時珍卻夜宿山寺……

生1：外面更深露珠，里面寺廟非常破舊。

師：昨夜，當所有人都在月光下聊天談心時，李時珍卻在風中匆匆趕路……

生2：狂風呼嘯，吹得他眼睛都睜不開。

師：一年前，大雨滂沱，李時珍縮在雨棚里……

生3：小路泥濘，非常難走。

師：十年前，李時珍跋山涉水……

生4：山很高，水很急。

2.豐滿人物，深化情感，反哺景物朗讀。

師：是啊，李時珍歷經(jīng)千辛萬苦，足跡踏遍了祖國的萬水千山，正是這數(shù)十年如一日的執(zhí)著與堅守，他編寫成長達200萬字，52卷的《本草綱目》，為中國的藥物學(xué)做出了巨大的貢獻。有了這樣的人物理解，有了這樣的情感理解，我們又該怎么來朗讀這景物描寫呢？（生激情朗讀，師板書）

（二）第二次疊加

出示：

李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。

師：為什么這時候又有這樣的景物描寫？

生1：因為李時珍有所思，所以貓頭鷹為他歡呼，尖叫著。

生2：因為李時珍有所悟，所以月亮很圓滿，

生3：因為李時珍有所得，所以明月當空照。

師：表揚你們，懂得根據(jù)人物的描寫來思考景物描寫的用意。

（三）整體回讀寫景范例，小結(jié)語言圖式

1.出示四個語段，回顧朗讀。

2.學(xué)生小結(jié)語言圖式：

【設(shè)計意圖：通過課內(nèi)相似語言結(jié)構(gòu)的多次疊加，學(xué)生對這種寫法自然留下非常深刻的印跡，原本建立起來的“人景交叉圖式”在不斷地拓展、引申中得到進一步“塑型”?！?/p>

三、在習(xí)得關(guān)聯(lián)中“成型”

師：同學(xué)們看看，這四個語段，都有人物描寫和景物描寫，請你再認真讀讀導(dǎo)讀清單要求，好好想想，寫好景物描寫，要注意什么。讀清作者的表達。（小組討論，教師巡視）

生1：我們發(fā)現(xiàn)要寫好景物描寫必須聯(lián)系人物心情。

師：舉課文的句子來驗證你的想法。

生1：比如李時珍查訪很有收獲，心情愉快，所以景物是皎潔的月光，而不是烏云遮月。

師：你們看，寫人的線索是“錯過客店—看到希望—夜宿古寺—歡暢聊天—記錄智慧”，對應(yīng)的景物特點是什么？

生2：“太陽下山—露出房屋—破敗簡陋—皎潔月光—月亮當空”。

師：對應(yīng)的人物心情是什么？

生3：“無奈失落—喜悅激動—欣然接受—愉快滿足—內(nèi)心澄凈”。

師：所以“人”“景”“情”都是互為關(guān)聯(lián)的。還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生4：可以用寫景四字詞，比如“飛鳥歸林”“隱隱約約”來形容。

生5：用比喻手法，可以用“似”“仿佛”。

生6：用“眼看”“發(fā)現(xiàn)”等連接詞過渡。

師：咱們同學(xué)有了這么多的發(fā)現(xiàn)，真了不起。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生透過語言形式表面去探尋、發(fā)現(xiàn)“人物描寫”和“景物描寫”是如何結(jié)合在一起的表達技巧，從而達成“人景交叉圖式”的建立和豐富，在習(xí)得關(guān)聯(lián)中“成型”?！?/p>

四、在遷移結(jié)構(gòu)中“轉(zhuǎn)型”

（教師出示下面一段話：跑步比賽即將開始了，我抓著衣角，緊張得直冒冷汗。隨著裁判“嗶”一聲，我像離弦的箭拼命沖了出去。快到終點了，我咬緊牙關(guān)，臉鼓得通紅。終于，我第一個沖向終點，擁抱了勝利?。?/p>

師：學(xué)了今天的文章，對照片段的寫法，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：他只寫了人物描寫，如果加上景物描寫，文章就更生動了。

師：那習(xí)作清單可以列出哪幾點重點修改？

生2：景物描寫和人物描寫要有聯(lián)系。

生3：可以用上寫景四字詞語，連接詞語“似乎”“發(fā)現(xiàn)”“眼看”等。

生4：最好用上添加符號進行修改呢。

師：那還等什么，趕緊一展身手吧。

（師生在交流中完善修改，直接在課件中輸入學(xué)生的修改，并合作朗讀改后的習(xí)作片段。）

出示改后文段：

跑步比賽即將開始了，我抓著衣角，緊張得直冒冷汗。（感覺天氣又熱了許多。）隨著裁判“嗶”一聲，我像離弦的箭拼命沖了出去。（旁邊的紅旗拼命搖動助威。）快到終點了，我咬緊牙關(guān)，臉鼓得通紅。（周圍的一切仿佛都靜止了。）終于，我第一個沖向終點，擁抱了勝利?。▓鐾?，杜鵑花開得那么燦爛?。?/p>

師：最后我們通過以思維導(dǎo)圖來總結(jié)今天的學(xué)法吧。

【設(shè)計意圖：學(xué)生掌握了寫作方法，一遇到相似熟悉的“跑步”語用情境，就能快速靈活地遷移結(jié)構(gòu)，完成轉(zhuǎn)型。同時反過來又再次強化了、豐富了“人景交叉圖式”。】

五、板書