成建華

“深綜改”背景下，我們?nèi)绾伟l(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人？如何立足語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)“育人無(wú)痕”？我認(rèn)為，要“以‘工具性撬動(dòng)‘人文性”，即教師先行解讀文本，先行與文本對(duì)話，用心傾聽(tīng)文本、傾聽(tīng)作者的心聲，找準(zhǔn)文本最能觸動(dòng)學(xué)生心靈的育人點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)發(fā)散性的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，透過(guò)“實(shí)”的語(yǔ)言訓(xùn)練，抒發(fā)學(xué)生“真”的心聲，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，育人無(wú)痕，浸潤(rùn)心靈，讓課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。

1.透過(guò)“實(shí)”的語(yǔ)言訓(xùn)練，說(shuō)出“真”的心聲

教學(xué)時(shí)，可圍繞故事的情感線設(shè)計(jì)發(fā)散性的語(yǔ)言訓(xùn)練。如“你想對(duì)她（他、它）說(shuō)些什么”，讓學(xué)生內(nèi)化情感，說(shuō)出最真切的話語(yǔ)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)、釋放自己的情感。這樣擯棄了程式化的說(shuō)教，以“工具性”撬動(dòng)“人文性”，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人之效。

《幸運(yùn)的小海豹》一課的育人點(diǎn)是讓學(xué)生了解人與動(dòng)物的關(guān)系，懂得保護(hù)小動(dòng)物。教學(xué)中如何巧妙設(shè)計(jì)，達(dá)到水到渠成的育人之效？許多教師在課上往往采用“課尾外加一勺油”式的較為程式化的模式。例如，教師早有預(yù)謀地發(fā)問(wèn)：“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待小動(dòng)物呢？”“要保護(hù)?！睂W(xué)生不用思考就能直接答出不完整、不規(guī)范的半句話，這恰恰是教師想得到的答案?！皩?duì)，動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們?yīng)該保護(hù)他們?！庇谑?，教師順理成章地進(jìn)行了學(xué)科德育。如此生硬、牽強(qiáng)的德育實(shí)施，不是我所推崇、追求的。

我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)——當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容后，我這樣問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)，你最想對(duì)麗莎或小海豹說(shuō)些什么？”這個(gè)問(wèn)題需要一定的思考，需要組織語(yǔ)言，這便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生的回答使情感目標(biāo)得到了最貼切、最自然的落實(shí)——“麗莎，我佩服你，你是個(gè)有愛(ài)心的小姑娘，你懂得保護(hù)小動(dòng)物?！薄胞惿?，你不僅救了小海豹，而且還精心喂養(yǎng)它、照料它，最后還把它送回大海的懷抱，你是真的愛(ài)小海豹，我要向你學(xué)習(xí)?！薄靶『１阋⒁獍踩?，下次再玩的時(shí)候，千萬(wàn)不要到危險(xiǎn)的地方，如果碰不到麗莎，你就沒(méi)有那么幸運(yùn)了?！薄@些從學(xué)生們口中流淌出來(lái)的看似童言無(wú)忌的話語(yǔ)，不正是他們最真摯的心聲嗎？不正是學(xué)生情感的真實(shí)流露嗎？沒(méi)有教師生硬的說(shuō)教，卻達(dá)到了無(wú)痕的育人效果。這就是最自然的育人，是我們應(yīng)該追求的目標(biāo)。

2.將情感注入筆端，書(shū)寫(xiě)真實(shí)心聲

教學(xué)時(shí)，還可根據(jù)故事的內(nèi)容設(shè)計(jì)富于情感的小練筆，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)內(nèi)心的情感，實(shí)現(xiàn)最自然的真情流露。

學(xué)習(xí)《語(yǔ)言的魅力》一課時(shí)，學(xué)生不僅被詩(shī)人真誠(chéng)助人的品質(zhì)感動(dòng)，更被語(yǔ)言所具有的極大魅力深深吸引。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生用自己富有魅力的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)學(xué)校教育提示語(yǔ)”的環(huán)節(jié)，讓育人落實(shí)在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中。學(xué)生自己走進(jìn)教室，走遍校園，用心觀察德育點(diǎn)，寫(xiě)出溫馨的教育提示語(yǔ)。很快，一句句充滿人文色彩的語(yǔ)言便誕生在他們的筆下，或貼在飲水機(jī)旁（請(qǐng)輕輕按我，我愿和你常相伴），或立在草坪里（小草也是有生命的，請(qǐng)腳下留情）……無(wú)聲的語(yǔ)言散發(fā)著無(wú)窮的魅力，指引了學(xué)生的行為，培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣，強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3.營(yíng)造強(qiáng)大的情感“場(chǎng)”，浸潤(rùn)學(xué)生心靈

課內(nèi)，我有的放矢地對(duì)有些文本的主題內(nèi)容進(jìn)行了適度拓展，使課堂更豐滿厚重;課外，推薦閱讀，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感受，做剪報(bào)與摘抄，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參與主題活動(dòng)等，無(wú)形中為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)強(qiáng)大的情感“場(chǎng)”、心理“場(chǎng)”，學(xué)生置身其中，思想自然受到啟迪，心靈得到浸潤(rùn)。

學(xué)習(xí)了《有趣的機(jī)器人導(dǎo)游》，學(xué)生對(duì)這些機(jī)器人導(dǎo)游充滿了好奇，興趣十足。于是，我和學(xué)生搜集了其他功能的機(jī)器人，課上，我讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言匯報(bào)，之后出示一篇有關(guān)機(jī)器人的文本，安排學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練：此文介紹了幾種機(jī)器人，分別是誰(shuí)，各有什么特點(diǎn)？你有什么感受？你想發(fā)明什么功能的機(jī)器人來(lái)方便人們的生活，為社會(huì)服務(wù)？不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言文字，滿足了學(xué)生的情感需求，而且使他們?cè)陂喿x中再一次感受到高科技的神奇奧妙，從而產(chǎn)生探索科學(xué)奧秘的興趣。

再如，學(xué)習(xí)《窮人》一課，可依據(jù)“窮人”來(lái)建構(gòu)主題：桑娜、珊迪、楊科、賣火柴的小女孩，他們同為“窮人”，“窮”的是什么？“不窮”的又是什么？在聯(lián)系不同文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成健康的審美情趣、正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。整個(gè)課堂成為一個(gè)強(qiáng)大的情感“場(chǎng)”，直接作用于學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的情感。

編輯 _ 于萍