北京市東城區(qū)教育委員會立足學生、學校、區(qū)域三個層級，積極探索教育與社會資源整合共享、共建、共贏的發(fā)展之路。

匠心設計，探索實踐育人新途徑

開發(fā)資源，打造沒有圍墻的校園。2004年，東城區(qū)率先提出“藍天工程”，即引入社會資源，建設資源共享、沒有圍墻的校園，自此開始了東城區(qū)社會大課堂的實踐探索之路。在“藍天工程”的整體架構下，東城區(qū)形成了一個資源庫、一本活動手冊、一個信息化管理平臺、一套評價體系、一個課外活動管理中心的資源建設成果。

資源課程化，構建有品質(zhì)的社會大課堂。東城區(qū)開發(fā)藍天博覽課，創(chuàng)編《“藍天工程”博覽課》地方教材，依托巨大的實物教育資源，迅速開發(fā)出小低、小中、小高、初中四級課程資源，編寫了四個學段共四冊教材，包括16個單元44個課例學材，實現(xiàn)社會資源和三級課程的有效對接。

東城區(qū)還開啟了教師版“社會大課堂”。面向東城區(qū)的德育干部、骨干教師、學科教師等組織系列培訓，帶領教師走進中國國家博物館、故宮博物院等社會大課堂資源單位，讓教師們有機會與專家對話，與文物對話，與同伴對話，同時，將自己的所學、所感、所悟，形成具體的課程與教學設計，在實踐中為學生打開深入學習之門。

銳意改革，探索學院制育人之路。自2010年起，東城區(qū)開始推進學院制改革，成立東城區(qū)青少年教育學院，并逐漸形成了“1+N+8+X”的多主體協(xié)同發(fā)展教育組織模式，即1個青少年學院總院，依托原有的東城區(qū)青少年課外活動指導服務中心以及少年宮、科技館等成立N個專業(yè)學院（目前有6個），在東城區(qū)8個學區(qū)依托原有的職成教育資源成立學區(qū)分院，同時，將原有的優(yōu)質(zhì)社會資源和具有優(yōu)質(zhì)課程的中小學納入形成X個課程實踐基地。

初心不改，營造學校社會共同育人新局面

10多年來，東城區(qū)社會大課堂把繼承傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新相結合，用統(tǒng)籌的理念將校外、課外資源充分拓展延伸、整合利用，營造一個無邊界的課堂，努力為學生提供生動活潑的課堂和適合的教育。

形成區(qū)域共同育人的教育生態(tài)。通過資質(zhì)審核標準、課程建設制度等系列管理措施，形成了由博物館類、傳統(tǒng)文化類、名人故居類等14類560余家社會資源單位、300個重點活動場所、100個課程基地組成的社會大課堂資源單位體系，構建了文化與藝術、科學與技術、職業(yè)與社會、體質(zhì)與健康等若干個課程群，目前，6個課程群共有430門課程處于全面實施的狀態(tài)。營造了尊重學生的個性特點與興趣愛好的教育生態(tài)環(huán)境，為東城區(qū)人才培養(yǎng)架起了一座“立交橋”。

促進了學校課程改革的深化與發(fā)展。學校經(jīng)歷了從區(qū)域資源供給任務驅(qū)動到課程供給被動消化，再到自主自覺利用社會教育資源育人的發(fā)展變化歷程，其認識觀念和育人理念也發(fā)生了質(zhì)的變化，社會優(yōu)質(zhì)課程資源成為學校課程建設的重要生命力。學校主動立足區(qū)域優(yōu)勢、結合教育教學實際和學生成長發(fā)展的需求，通過構建“資源單位群”，打造“精品課程”等途徑，讓學校的教育更貼近生活實際，貼近社會。例如，黑芝麻胡同小學利用區(qū)域供給的資源構建了本校的創(chuàng)新教育課程體系;史家教育集團聯(lián)合中國國家博物館開設了“漫步國博”“博悟之旅”博物館系列課程，涵蓋了小學階段的12門學科，實現(xiàn)了全學科介入。

增強學生的實際獲得感。社會大課堂開啟了學生深入了解社會的一扇大門，引領學生更加深入地實踐體驗學習。學生用眼睛去觀察、用頭腦去思考、用心靈去體悟，在社會大課堂中，學生增長了見識，開闊了視野，增強了社會責任感，有了成功的體驗，找到了夢想。

東城區(qū)將繼續(xù)以社會大課堂為契機，堅持“社會融通做優(yōu)資源，共建共享做精品牌，攜手發(fā)展做強供給，學有優(yōu)教成就夢想”，為學生深入了解社會開拓了更多的渠道和平臺。