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在數(shù)學教學中提升學生的語言表達能力

2019-04-19 08:28侯立坤徐寶霞
北京教育·普教版 2019年3期
關鍵詞:小棒因數(shù)小數(shù)

侯立坤 徐寶霞

數(shù)學對學生的語言表達能力具有重要的價值,學校數(shù)學教師通過教學實踐提煉出培養(yǎng)學生語言表達能力的六個策略。

結合生活鼓勵學生說。教師要深入了解學生的現(xiàn)實狀態(tài)和思維水平,確定教學起點;要設計學生熟悉并感興趣的話題,讓不同水平的學生都有話可說。例如,學校李雪伶老師在“因數(shù)與倍數(shù)”的復習課中,設置“猜QQ群號碼”的環(huán)節(jié)。教師使用學生已學的數(shù)學知識(如質數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)等)來描述某個數(shù)字,然后讓學生競相猜答。比如,教師將數(shù)字“3”描述為“奇數(shù)中最小的質數(shù)”,等等。

示范模仿幫助學生說。課堂教學中,教師要給學生提供表達的素材和范例,幫助學生表達。例如,五年級小數(shù)乘除法的學習,教師要帶領學生總結小數(shù)乘除之后的結果大小與什么有關系,找出規(guī)律。教師可以先以京版教材第9冊第7頁第7題的乘法習題為例,進行梳理和總結,學生會認識到:一個數(shù)與“1”相乘,積等于這個因數(shù);與純小數(shù)相乘,積小于第一個因數(shù);與比1大的數(shù)相乘,積大于第一個因數(shù)。在此基礎上,讓學生自主完成除法規(guī)律的探索。

具體形象促進學生說。數(shù)學教學要變抽象為形象,讓學生易于理解,進而有話可說。例如,在學習分數(shù)時,可以借助示意圖幫助學生理解和表達。比如,比較12與13哪個較大,教師引導學生借助圖形來解決這個問題。將學生分成小組,組員之間充分討論借助什么圖形,如何進行拆分,應拆成幾份等問題;最后,讓學生說結果,并講述清楚是如何得出的。

實踐操作激發(fā)學生說。教學中,教師要通過有意識地指導學生學具的操作,并引導學生描述操作的過程和結果。例如,二年級數(shù)學“有余數(shù)除法”教學中,為突破“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一難點,設計了這樣的操作活動:學生用8根、9根、10根、11根不同數(shù)量的小棒來擺正方形,每4根小棒擺一個正方形。學生分別得出了擺2個正方形余1根、2根、3根小棒的情況。然后,讓學生來描述自己擺的情況,并發(fā)散思維。最后,由學生討論并總結。

創(chuàng)造機會讓學生練習說。為了創(chuàng)設開放交流互動的教學氛圍,教師可以在實施教學方案時,把“預設”轉化為實際的教學活動,積極創(chuàng)造機會讓學生表達交流。例如,“小數(shù)除法”中,就“10.32÷2.4”問題,請學生說出自己的想法,并寫到黑板上??赡軙袃煞N計算過程:10.32÷2.4=103.2÷24=4.3;10.32÷2.4=1032÷240=4.3。兩種方法的結果是一樣的,但是課本中為什么不用第二種方法呢?這個問題可以讓學生進行充分思考、交流,表達自己的想法。

利用模板規(guī)范學生說。數(shù)學語言是思維活動的重要工具,利用某些原理語言可以讓學生規(guī)范地“說”。例如,教學中,可以借助抽屜原理語言模板規(guī)范學生表達。比如,“把3個蘋果放到2個盤子里,不論怎么放,總有一個盤子里至少放進2個蘋果?!睂W生以此為語言模板進行類比表達。

本文系北京市教育學會“十三五”教育科研課題“農村小學生語言表達能力培養(yǎng)的研究”(課題編號SY2016—050)研究成果

編輯 _ 李剛剛

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