林志明

前不久，浙江杭州幾個城區(qū)的小學(xué)語文期末作文題引爆網(wǎng)絡(luò)，其中某城區(qū)五年級“如何看待‘重慶公交車墜江事件”的作文題更是在朋友圈瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)并持續(xù)發(fā)酵。

我們不妨先來看一下這究竟是一道怎樣的“神題”——

讀一段材料：

2018年10月28日，重慶市萬州區(qū)一輛公交車與一輛小轎車在萬州區(qū)長江二橋相撞后墜入江中，造成至少13人死亡，2人失蹤。后經(jīng)公安機(jī)關(guān)調(diào)查取證，還原了事實(shí)真相：一名乘客發(fā)現(xiàn)自己錯過目的地?？奎c(diǎn)后，要求駕駛員臨時?？?，遭到駕駛員拒絕。于是，該乘客上前指責(zé)駕駛員。駕駛員多次解釋，但沒有得到乘客的理解，于是雙方爭執(zhí)升級，并伴有攻擊性語言。后來，該乘客幾次拿起手機(jī)擊向駕駛員頭部、肩部和頸部，駕駛員幾次放開方向盤還擊，導(dǎo)致車輛失控，與對向正常行駛的紅色小轎車相撞后，沖上路沿、撞斷護(hù)欄墜入江中。

網(wǎng)友們在討論這次事件時，有的認(rèn)為錯在乘客，駕駛員屬于正當(dāng)防衛(wèi);有的覺得駕駛員在工作中肩負(fù)所有乘客的生命安全，不該還手……你怎么看待？請結(jié)合事件本身或生活經(jīng)驗(yàn)，把自己對這件事的看法寫下來，350字左右。（可以加題目）

這道作文題之所以會引發(fā)大量網(wǎng)民的圍觀與熱議，除了家長的隔空互懟、媒體的推波助瀾，還有一個重要原因，那就是它不像傳統(tǒng)作文那樣，或?qū)憘€人、或記敘事件，有很多模板可以套。這次作文直指當(dāng)下的熱點(diǎn)事件，需要學(xué)生就此做出獨(dú)立的判斷和理性的思辨。這對于那些“兩耳不聞窗外事”的學(xué)生來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。難怪有家長抱怨說：“平時孩子連看電視、聽廣播的時間都沒有，考試卻又偏時事，還讓不讓人活了？”

站在家長的角度，發(fā)出這樣的感慨，心情可以理解。畢竟，遇到這樣的作文，心里難免有些擔(dān)憂：“這么難的題，孩子能寫好嗎？”但如果放眼孩子的未來，我們就會發(fā)現(xiàn)，這樣的題目打破了傳統(tǒng)作文慣有的思維，讓學(xué)生參與討論家事國事天下事，并有理有據(jù)地闡述自己的立場、表達(dá)自己的看法。而這，正是未來人才真正的核心競爭力與可持續(xù)發(fā)展力。

其實(shí)，近年來，“時事評論”作文在中高考語文卷中并不鮮見。比如，2015 年全國卷高考作文，就是源于當(dāng)年的一起熱點(diǎn)事件：一位父親在高速公路開車打電話，女兒一再提醒，可他不聽勸阻，最終女兒選擇了報警;又如，2017年山東卷高考作文，材料選自安徽合肥的“24小時暖心書店”這篇報道，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?再如，2018年浙江紹興的中考作文，同樣根據(jù)此前發(fā)生在重慶的“孫子不想去奶奶家，因?yàn)槟棠碳覜]有WiFi和智能手機(jī)”這則新聞，讓學(xué)生寫一篇作文。

當(dāng)然，這些都是中高考作文題，讓小學(xué)生來寫“時事評論”，的確很容易招來諸多非議。比如，有人說，小學(xué)生是感性的、浪漫的，讓那些只有十來歲的孩子來評議新聞、論說時事，這合理嗎？也有人說，新聞報道中的社會問題太過復(fù)雜，很多事連大人都無法判斷，卻讓小學(xué)生去思辨，這合情嗎？還有人說，這才小學(xué)啊，就要求寫議論文了，這合適嗎？

這些話看似有理，實(shí)則有失偏頗。

眾所周知，這是一個信息爆炸的時代。每天只要一打開社交媒體，各種訊息就會潮水般涌來：某國和某國好了又懟了;某人和某人結(jié)了又離了;某地的房價漲了又跌了;某星的身材胖了又瘦了……可以毫不夸張地說，自古以來，從來沒有像今天這樣，我們可以如此迅疾地了解天下大事，可以如此便捷地知曉人間瑣事。這是今人之幸。可問題是，當(dāng)我們面對鋪天蓋地的新聞報道時，真的會篩選和甄別嗎？真的不會被媒體混淆視聽嗎？真的會透過紛擾的表象，用平和的心態(tài)、審辨的思維，理性看待那一樁樁人間事、一副副眾生相嗎？事實(shí)上，很多時候，我們只會跟在媒體的后面，搖旗吶喊，人云亦云，最終被淹沒在了茫茫的信息洪流之中。所以有人說，信息化時代，我們看似知道了很多，其實(shí)我們對這個世界一無所知。因?yàn)槲覀兊母兄φ谌遮呁嘶?，我們的判斷力正在逐漸鈍化。這不能不說是今人之哀。

作為一名語文教師，我十分理解命題者出這道作文題的良苦用心。在小學(xué)階段嘗試“時事評論”寫作，其目的不是為了難倒學(xué)生，更不是要讓學(xué)生發(fā)表多么深刻的真知灼見，而是希望學(xué)生能走出課本、走出課堂、走進(jìn)一個更真實(shí)、更廣闊、更鮮活的語文世界，并學(xué)著用自己的視角、自己的思考、自己的理解來做出自己的判斷，發(fā)出自己的聲音、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這是當(dāng)下孩子最為缺失卻又亟待補(bǔ)上的一課。

幾年前，浙江師范大學(xué)潘涌教授曾在《“創(chuàng)造性文化基因”的缺失與培育》一文中，對美國大學(xué)在華招生考試的情況做了深度透視。他說：中國學(xué)生“在‘比較和評價論點(diǎn)（comparing and evaluating）題型中，正確率僅為23.30%。這類題目要求學(xué)生剝離表象并且對比和判斷不同作者的觀點(diǎn)，這種從聯(lián)系和區(qū)別中做出獨(dú)立評論的題型因明顯的思維批判性而成為中國學(xué)生的‘最大軟肋。以獨(dú)立評論為核心的‘批判性閱讀顯然成了中國學(xué)生的‘閱讀瓶頸，其后暴露出來的深層次問題正是中國學(xué)生普遍存在的‘批判性思維的缺失”。

為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？在我看來，很大程度上源于教師缺乏對學(xué)生審辯式思維的關(guān)注與培育。長期的“灌輸式”“授受式”教學(xué)，嚴(yán)重阻礙甚至扼殺了學(xué)生的批判力與思辨力的發(fā)展，致使他們在日復(fù)一日追求標(biāo)準(zhǔn)答案的過程中，慢慢喪失了獨(dú)立判斷、理性思考、發(fā)表獨(dú)特見解的能力。20多年的講臺生涯告訴我，無論是男孩子還是女孩子、農(nóng)村孩子還是城里孩子、高年級孩子還是低年級孩子，他們大多唯書、唯上、唯師，普遍缺乏審辨意識和批判精神，這已然成了當(dāng)下中國學(xué)生不能承受的教育之痛。

今天，我們欣喜地看到，一些有識之士已開始關(guān)注學(xué)生的審辯式思維，并通過“時事評論”“新聞議事”等方式，來提升學(xué)生的閱讀力、思辨力和表達(dá)力。事實(shí)上，“一個人如果真的養(yǎng)成了獨(dú)立、自主、理性和思辨的習(xí)慣，那他已經(jīng)是個現(xiàn)代公民了，語文教育的任務(wù)也就完成了大半，甚至是最重要的部分，知識的多少和觀點(diǎn)的對錯反而不那么重要了。”（狄馬語）

在公共平臺上，還有一些人吐槽這次作文“尺度太大”，認(rèn)為“小學(xué)生以形象思維為主，讓他們進(jìn)行理性思辨，是否違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？”其實(shí)，這是一種認(rèn)識上的偏見。遠(yuǎn)在大洋彼岸的美國，從小就十分重視對孩子批判精神和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。歐陽林《批判性思維與中學(xué)教學(xué)》提到：“自幼兒園開始，老師就給小孩很多表述的機(jī)會，讓他們針對某個問題各抒己見，發(fā)表自己的看法，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷，或者跟別人辯論。許多校區(qū)要求學(xué)生在小學(xué)四五年級時進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究打好基礎(chǔ)。四年級的時候，老師就會花一年時間講科學(xué)方法是什么，具體到科學(xué)的思辨、證明或證偽過程?！绷硗鈸?jù)謝小慶《審辯式思維》介紹，美國哲學(xué)學(xué)會還在《德爾菲報告》中建議老師和家長：“從幼兒園開始就需要注意發(fā)展兒童的審辯式思維。例如，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)推理，收集相關(guān)事實(shí)，學(xué)會考慮各種不同的可能性，學(xué)會理解他人的想法。教育系統(tǒng)需要從小幫助兒童養(yǎng)成以審辯式思維為特征的良好的思維習(xí)慣，強(qiáng)化相關(guān)實(shí)踐，幫助兒童不斷向著自我完善的方向進(jìn)步。對教育系統(tǒng)提出這樣的要求，既是合理的，也是可行的。審辯式思維教學(xué)不應(yīng)僅僅針對那些準(zhǔn)備上大學(xué)的人，也不應(yīng)從大學(xué)階段的教育才開始。那些推遲到學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后才開始的審辯式思維教育，往往成效甚微。”

由此看來，如何喚醒學(xué)生的審辯意識，發(fā)展學(xué)生的理性思維，培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力，真正讓學(xué)生越學(xué)越聰明，越學(xué)越有理性的光芒，我們還有很長的路要走。而這，正是“時事評論”作文的核心要義之所在。

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)小越街道中心小學(xué)）

責(zé)任編輯? ?黃佳銳