2018年10月，我們到寧波參加“基礎教育行動項目 ‘新課標·新語文·新學習——任務群視野中的專題學習，度過了意義非凡的一周?！拔覀儭笔歉＝ㄊ　笆濉钡谝慌咧姓Z文學科帶頭人培養(yǎng)對象（以下簡稱“學代班”），“意義非凡”則是我的個人感受，以下細述。

一周的時間并不長，站在2019年回望，看見那段走學經歷像一只錨，拋向了艱苦而又歡樂的成長之路。若干年之后，隔著更長的歲月，我知道它會彰顯出更豐富的意義。走學本身未必就有意義，意義，是由我們來賦予的。

一、桂花·桂華·學習任務群

我們在丹桂飄香的季節(jié)來到寧波。濃郁的香氣沉沉地壓在我的鼻子上，在下榻的酒店，在聽課的寧波中學，在晨跑經過的院士公園，桂花的香氣成了我們的共同記憶。這是我們學代班第四次集中研修。

在這次研修中，來自寧波、嘉興、臺州等地的名師匯聚在寧波中學，開了新課標背景下的八堂示范課，活動全程直播。我們聽了寧波中學時劍波老師的“漢字漢語專題研討”之姓名與文化，看著高二的學生如何解讀自己姓名背后的文化，從“我申其美”到探討“命名乾坤”，提煉姓名與文化之間微妙的聯(lián)系。我們聽了臺州回浦中學的張永飛老師“語言積累梳理探究”之修辭與廣告一課，看著高一的學生如何歸納廣告語創(chuàng)作規(guī)律，修改、創(chuàng)作廣告語，并進一步深入到廣告語背后的價值觀評判。我們聽了寧波中學嚴雨清老師的“漢字漢語專題研討”之對聯(lián)與文化，我們聽了寧波中學范芝芝老師的“語言積累梳理探究”之語境與語義，看著她如何將一個寬泛的專題聚焦到具體的語言實踐情境，讓學生在典型活動中逐漸形成屬于自己的知識框架。我們聽了余姚中學的程載國老師的“整本書之理解性閱讀”《鄉(xiāng)土中國》，看他如何充分調動學生原有的知識儲備和生活經驗，讓學術類的整本書閱讀接地氣。我們聽了嘉興名師、當湖中學黃會興老師的整本書之拓展性閱讀課《聊齋志異》，我們聽了寧波李惠利中學的湯穎芳老師的“當代文化視野中的標語”，看著學生從對標語的感性認識抵達理性認知，與學生共同發(fā)現(xiàn)標語與文化背后的深層聯(lián)系。我們聽了臺州名師徐美珍老師的“當代文化參與”之研學旅行，看著學生通過確定研學的主題，策劃研學的活動，發(fā)現(xiàn)研學的當代文化價值。

在這次研修中，我們又見到了可愛的鄭桂華老師。鄭桂華老師是《普通高中課程標準（2017版）》（以下簡稱“新課標”）編寫組專家，她曾經在學代班第二次研修時在廈門一中為我們做過講座。她在朋友圈里多次提到，小時候同學們給她起外號，故意把“桂華”叫成“桂花”，由此很抱怨父母怎么給自己起了個這么土的名字，現(xiàn)在卻很喜歡自己的名字，也很喜歡桂花。一個人，重新接受了自己的名字，一定是成長了，有能力超越外界的評價，贊！

鄭桂華老師圍繞“學習任務群”“核心素養(yǎng)”“語文學習狀態(tài)”三個關鍵詞，對八節(jié)課進行了點評，分享了對語文教學的思考。她說，核心素養(yǎng)不只是知識與技能，而是在特定情境中，能夠利用和調動心理社會資源，以滿足復雜需要的能力。她認為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能遠離生活和人生經驗。

前沿的嘗試與創(chuàng)新，實踐的生機與活力，專家的贊譽與推許，極大地沖擊了我們。此前，我們也認真研究過新課標，那更多的是紙本上的研究，是文件精神層面上的研究，當我們看到已經有地區(qū)把學習群做出來，不管做得如何，那種震撼是難以用言語表達的。同時，我更感覺到一種迫切的使命感，迫切地想回去，回到福州，回到我自己的學校，把走學所得轉化為我們自己的東西。

那種羨慕、驚嘆和迫切之情，就這樣交織在桂花的香氣里，和鄭桂華老師的名字融成一片。如果，桂花香是有顏色的，我覺得它是鵝黃，是新鮮，是一個工作了二十幾年的老教師重新找到發(fā)力點的喜悅。

二、微信步數(shù)·健身房·金色的時間

到寧波的第一天，同住的曉梅老師邀請我啟用微信步數(shù)。此后幾天，我都干勁十足，為了步數(shù)而走路。走學的課程安排非常緊，除了聽課之外，我們還聽了浙大孫元濤教授、寧波高中語文教研員、特級教師褚樹榮等專家的講座。也就是說，要走路就要從休息中擠時間，而且那幾天陰雨綿綿，我就在酒店的回廊里走來走去，就這樣，每天步數(shù)也能一萬兩萬的。

微信步數(shù)能說明什么嗎？不能。只是它一下子對上我的胃口。其時我堅持健身已經好幾年，健身是會上癮的，如果出差，行李一定帶上健身手套;一到酒店，一定打聽哪里有健身房。健身給人的好處肉眼可見，肌肉能保護我們在長期的伏案工作免于頸椎、腰椎的損傷，還能讓我們收獲一個強壯的身體。這在保障教學教研的打拼實在太重要了。

大約三年前，我漸漸意識到時間的緊迫，人到中年，黃金時期已經來臨，你可能在駕馭課堂上達到了一種純熟的地步，可能在汲取新知與實踐轉化方面做到一種平衡，可能在校內校外有一定的影響與名氣;然而，恰恰這樣的黃金時期讓人惶恐：你不會永遠這樣，不可能永遠走在上升階段，腦力體力的衰朽是必然，退出工作是早晚。每每想到這些，心里都會涌起疼惜與溫柔。

疼惜的是永不停止消逝的時間：三年前一個秋天下午，我看著金色的光線一寸一寸地從我養(yǎng)的多肉上面移過去，感覺到移走的是我的生命的一小段。溫柔是想對待我在乎的人和事更好，像對孩子一樣，把更有價值的東西教給他們，引導他們，指給他們看真正有光的地方。哪怕，那個地方我自己永遠也抵達不了。

就是在疼惜和溫柔兩種感覺的交織下，很多東西都顯得沒什么價值——物欲、無效社交，不值得把時間浪費在上面。我開始做減法，減掉不必要的東西之后，重要的東西才會突顯出來，“繪事后素”說的不也是這個道理嗎？所有的時間和精力都要聚焦，每天家——學校——健身房三點一線，即便生活如此簡單，我依然覺得時間不夠用。這時候再回過頭去看古人的對聯(lián)“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”，無語默然，古人真的把道理都說盡了，可是說盡了又如何？人生就是要自己走一遍，少年看這個就是一個對聯(lián)，到中年真的體悟到了，半輩子過掉了。

具體到這次走學，我想的是，寧波中學的學生們在學習任務群的活動中，展現(xiàn)出的自主學習能力，同伴之間的互相推動與激發(fā)，真正體現(xiàn)了核心素養(yǎng)當中“學會學習”的理念。而這種形而上的東西的背后，老師們不知道投入了多少的時間與心力。這也是我接下來值得投入時間的地方。一個人的時間如果有價值，這個人就是有價值的，加油，陳琳！

三、應為·可為·教育即生長

走學最大的意義不在于看到別的地區(qū)有多優(yōu)秀，而在于自身有勇氣有動力去做一些大膽嘗試。把走學所得帶回自己的學校，積極實踐，在自己的土壤中建立起一個一個從無到有的過程，為新課標背景下的語文教學提供了寶貴的思路。簡而言之，新課標是國家層面的宏觀教育精神，地區(qū)與學校的探索是中觀層面的實踐，最終落實落細課改精神的，還是要到微觀層面的一節(jié)一節(jié)課堂，一個一個老師的操作。因此，新課標在宏觀與中觀層面留下的大量空間，是教師們應為且可為的地方。

從寧波回來以后，我通過網絡學習平臺在兩個方面做了探索：“如何將任務群分解成專題”“如何開發(fā)專題教學內容”。我負責學校的宣傳工作，宣傳工作中包括電子屏標語宣傳，我將其與“中華傳統(tǒng)文化專題研討”結合起來，開發(fā)了“二十四節(jié)氣電子屏標語撰寫專題”。該專題學習及要求兼顧二十四節(jié)氣的特點，又要實現(xiàn)校園文化育人的目標，還要受到電子屏標語形式的約束，正是這樣將生活語境教學化，激起了學生的興趣。我把學生的優(yōu)秀作品選出來，在電子屏上播出，例如，清明節(jié)播出“踏青憶先祖，寒食懷忠魂”，秋分那天播出“晴空萬里秋氣盛，風和日麗丹桂香”。

學生得到了極大的鼓勵，更重要的是，網絡學習平臺打通了專題學習的線上學習與線下學習，讓同學們逐漸形成了不分課堂內外的學習共同體。在課堂上已經結束的教學進度，還會再次進入專題學習成為同學們交流討論的學習資源。例如，中秋節(jié)被我選中播出的一條標語“中天秋似水，四海月如霜”，有同學認為純粹寫景，并沒有實現(xiàn)校園文化育人的功能，他通過網絡學習平臺表達了他的看法，認為應該改為“中天秋似水，四海永團圓”更好，結果引起了相當一部分同學的共鳴，班上有四分之一的同學轉發(fā)、點贊他的留言;也有同學反對他的修改，認為從古詩詞的角度來說，“中天秋似水，四海月如霜”對仗工整，修改之后上下聯(lián)的最后兩個字對仗不整齊;又有同學在他的留言下跟帖，認為電子屏側重的是宣傳，相比起古詩詞里森嚴格律，宣傳教化的意義才是更重要的;還有同學支持修改，但是還未改到位，把修改稿的“永”改為“盼”更好，因為我們福建省在海峽西岸，“中天秋似水，四海盼團圓”有地緣特色，“盼”暗含了對臺灣回歸祖國的期盼。

學生們學習力的提升，給了我滿滿的獲得感，正所謂道不可坐論，德不能空談，于實處用力，在知行合一上下功夫。我在學生的變化中照見了自己，我是一個怎樣的人，我愿意當一個什么類型的教師，什么能讓我真正的開心，一系列問題都指向一個共同的答案：成長。這讓我滿懷欣喜，今日方知我是我。

從生理意義上說，我們確實已經不會再生長了，可是從德性意義上說，如果自己愿意，如果外界條件具備，我們是可以做到終生都在生長的。按照杜威的學說，教育的目的就是生長，除了生長，此外別無目的。這個觀點不僅可以用在學習者身上，也可以用在教師身上。某種意義上說，教師也是一種學習者;走學，正是教師的一種學習，教師也應該在走學中“學會學習”，找到中年以后時間的價值，實現(xiàn)自己教育生命的生長。

（作者單位：福建師范大學附屬中學）

責任編輯 李 淳