張曉

當(dāng)前，以“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”為特征的教師學(xué)習(xí)方式日益普遍，有力地推動著教師研修的轉(zhuǎn)型升級。教師網(wǎng)絡(luò)研修以其豐富、多樣、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源供給，以及兼顧實現(xiàn)大規(guī)模和個性化的教師學(xué)習(xí)，逐漸成為了教師研修機(jī)構(gòu)開展區(qū)域研修、學(xué)校開展校本研修以及教師個人開展自主研修的必然選擇。

近年來，海淀區(qū)新任教師培訓(xùn)也面臨諸多新挑戰(zhàn)：首先，新任教師需要關(guān)注的內(nèi)容越來越多;第二，集中培訓(xùn)的組織難度不斷增加，工學(xué)矛盾日益突出;第三，海淀區(qū)新任教師總數(shù)不斷增加，且新任教師隊伍結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，教師需求愈發(fā)個性化;第四，新任教師的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣與以往也有很大的不同，更適應(yīng)、更易接受網(wǎng)絡(luò)研修。那么，如何設(shè)計符合新任教師專業(yè)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)研修呢？

1.供給針對新任教師需求的、結(jié)構(gòu)化的、豐富的、可供選擇的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源

自2016年至今，海淀區(qū)近3000名中小學(xué)新任教師完成了公共培訓(xùn)課程8學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)課程包括四個模塊：職業(yè)理想與師德、學(xué)生研究與教育、學(xué)科理解與教學(xué)、專業(yè)發(fā)展與成長，共58節(jié)微課。這些網(wǎng)絡(luò)課程是針對新任教師專業(yè)發(fā)展問題與需求而開發(fā)的，整體上是系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)化的，并且匯聚了優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗與方法策略。比如，“學(xué)生研究與教育”模塊的微課內(nèi)容有人性化學(xué)生觀、中小學(xué)生道德發(fā)展過程與特點、師生溝通的藝術(shù)、我的班級管理智慧、創(chuàng)建有特色的教室文化、召開家長會的方法和技巧、如何與家長溝通、與叛逆學(xué)生交流的方法、學(xué)生不良行為的處理等;“學(xué)科理解與教學(xué)”模塊的微課內(nèi)容有學(xué)科教學(xué)的育人功能、怎樣制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情調(diào)查與分析、教學(xué)活動的設(shè)計、課堂活動的管理、板書設(shè)計與使用、評價工具的設(shè)計、重要教學(xué)理論簡介和分享等。

網(wǎng)絡(luò)研修課程為學(xué)員提供了極大的選擇空間，學(xué)員可根據(jù)需求自主選擇10節(jié)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，也為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)員在規(guī)定的課程學(xué)習(xí)期限內(nèi)，可自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、路徑或進(jìn)度。

2.通過評價學(xué)習(xí)資源促進(jìn)新任教師的深度學(xué)習(xí)和培訓(xùn)課程的迭代更新

學(xué)員在自主學(xué)習(xí)的過程中，需要對所學(xué)資源進(jìn)行評價，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化，有效地保障了學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時也對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評價反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充和完善。新任教師進(jìn)行資源評價有其獨特的價值，他們作為學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)體驗是別人不能替代的，他們在學(xué)習(xí)中提出的問題和困惑是最生動鮮活的。

評價包括質(zhì)性評價和量化評價兩方面：一方面，學(xué)員分享收獲、存在的疑問，以及對于微課改進(jìn)的意見和建議;另一方面，學(xué)員對所學(xué)微課進(jìn)行整體量化評價，包含可理解性、啟發(fā)性、實用性等指標(biāo)。學(xué)員評價最關(guān)鍵的是評價的及時性和具體性，因此，一定要在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)完成后立刻進(jìn)行。

新任教師對資源的評價與反饋數(shù)據(jù)的生動性、具體性、豐富性、復(fù)雜性都遠(yuǎn)勝于常規(guī)需求調(diào)研收集的數(shù)據(jù)。因此，可以基于這些數(shù)據(jù)開展新一輪的課程資源開發(fā)工作。由此形成的微課程資源的完善計劃包括：實踐策略補(bǔ)充、具體案例補(bǔ)充、重點問題展開、難點問題答疑，以及向?qū)W科課程資源擴(kuò)展等?；趯W(xué)員的學(xué)習(xí)體驗、困惑和需求推動培訓(xùn)課程的迭代更新。

3.基于學(xué)習(xí)資源和工作實踐問題的在線討論以及實踐反思作業(yè)及其改進(jìn)、評價

學(xué)員需圍繞專題對學(xué)習(xí)收獲與實際工作中遇到的相關(guān)問題進(jìn)行在線討論。學(xué)員可進(jìn)入中學(xué)或小學(xué)各模塊的討論區(qū)，發(fā)表針對相應(yīng)模塊的問題和觀點。發(fā)布的討論帖要基于對各模塊的學(xué)習(xí)，真實、具體，保證質(zhì)量。同時，也可回復(fù)其他學(xué)員的主題帖，圍繞某個問題和專題進(jìn)行互動討論。學(xué)員通過針對某一模塊的學(xué)習(xí)收獲分享和互動討論，加深了對模塊內(nèi)容的理解和內(nèi)化。

在完成課程資源學(xué)習(xí)后，學(xué)員要完成實踐反思作業(yè)，作業(yè)涵蓋兩個方面的內(nèi)容：一是從四個學(xué)習(xí)模塊中任選一個模塊，闡述在工作中所遇到的具體問題或者困惑;二是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，闡述和說明對自己先前遇到的問題和困惑有了哪些思考和認(rèn)識，有了哪些初步的問題解決策略?？梢钥闯?，網(wǎng)絡(luò)研修的作業(yè)聚焦于學(xué)員模塊學(xué)習(xí)和工作實踐的真問題、真困惑，以及通過微課程學(xué)習(xí)，對這些問題或困惑的深度原因挖掘、認(rèn)知升級和策略建構(gòu)。學(xué)員提交作業(yè)后，導(dǎo)學(xué)教師將進(jìn)行專業(yè)評價，學(xué)員再根據(jù)導(dǎo)學(xué)教師的建議修改完善作業(yè)，并進(jìn)行同伴互評和自評。同伴互評的實際價值在于與其他新任教師分享交流工作中遇到的真實問題以及新思考和新策略，進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)。而最終進(jìn)行的作業(yè)自評，實際上是學(xué)員自身對問題進(jìn)行新一輪的認(rèn)知和策略建構(gòu)。

4.配備導(dǎo)學(xué)教師作為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者

項目組甄選海淀區(qū)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人組成導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊，并開展導(dǎo)學(xué)工作專題培訓(xùn)。導(dǎo)學(xué)教師對學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程專業(yè)支持和服務(wù)，對學(xué)員的作業(yè)進(jìn)行針對性的專業(yè)評價和指導(dǎo)。每名導(dǎo)學(xué)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)30名左右新任教師，因為培訓(xùn)規(guī)模較大，為了提高答疑的效率，項目組在實施的過程中先分類整理新任教師提出的問題，再讓導(dǎo)學(xué)教師根據(jù)自身擅長的領(lǐng)域選擇問題進(jìn)行集中答疑。項目組設(shè)計了導(dǎo)學(xué)教師答疑的模板，確保導(dǎo)學(xué)教師答疑的高質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)化，以案例的方式，從問題分析到解決策略，再到背后的理念，逐層深入地、透徹地解答新任教師的問題。此外，導(dǎo)學(xué)教師對作業(yè)進(jìn)行專業(yè)評價和指導(dǎo)，提出反饋建議，這個過程其實也是導(dǎo)學(xué)教師基于新任教師的問題和困惑，向新任教師分享交流自己多年積累的教育實踐智慧的過程。

總之，新任教師網(wǎng)絡(luò)研修設(shè)計與實施，要針對新任教師的問題與需求，聚焦學(xué)習(xí)能力、實踐能力和反思能力的培養(yǎng)，開展專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐改進(jìn)一體化的教師研修，通過學(xué)員自主研修、導(dǎo)學(xué)教師指導(dǎo)和同伴研修相結(jié)合的方式，構(gòu)建合作、交流、自我更新、豐富而有活力的新任教師專業(yè)發(fā)展共同體，培養(yǎng)新任教師可持續(xù)發(fā)展的能力，從而促進(jìn)新任教師的專業(yè)發(fā)展。

編輯 _ 于萍