韓民揚(yáng)

近年來，師德師風(fēng)建設(shè)越來越受到重視。中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出：“健全師德建設(shè)長效機(jī)制，推動(dòng)師德建設(shè)常態(tài)化長效化，創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范……”

師德的培訓(xùn)培養(yǎng)本是為了幫助教師認(rèn)識(shí)以德施教、以德立身的價(jià)值和意義，形成良好的師德修養(yǎng)，但當(dāng)前師德培訓(xùn)培養(yǎng)還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)過于理想、空泛;培訓(xùn)方式單一，過于政治化，有明顯的灌輸傾向;培訓(xùn)內(nèi)容有的偏重說教，有的過于“高大上”，脫離實(shí)際。

基于此，華南師范大學(xué)戴雙翔老師等提出了師德培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行價(jià)值重構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新。具體來講包括三個(gè)方面：第一，師德培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)從政治化走向人本化，培訓(xùn)應(yīng)該著眼于教師作為一個(gè)“人”的自身發(fā)展與生活幸福，以教師的自我實(shí)現(xiàn)和終身發(fā)展為價(jià)值核心;第二，從規(guī)范倫理走向德性倫理，不能簡單地考察教師是否遵守職業(yè)道德，更要看他是否具備這種內(nèi)心的德性;第三，從規(guī)范律令走向生活關(guān)懷，即從道德規(guī)訓(xùn)走向?qū)處煹纳铌P(guān)懷與心性溫暖。

針對(duì)當(dāng)前師德培訓(xùn)存在的諸多弊端，為進(jìn)一步提高師德培訓(xùn)的實(shí)效性，海淀區(qū)做了多方面的實(shí)踐探索，尤其注重在新任教師培訓(xùn)中開設(shè)師德培訓(xùn)課程，從新任教師抓起，筑牢師德根基。

基于需求，整體設(shè)計(jì)課程

海淀區(qū)通過對(duì)全區(qū)中小學(xué)新任教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在師德認(rèn)同方面，海淀區(qū)新任教師盡管高度認(rèn)可師德的重要價(jià)值，但主要將其視為一種外在的約束力量，普遍沒有意識(shí)到師德是其加速專業(yè)成長、獲得職業(yè)幸福的內(nèi)在訴求，即新任教師缺乏主動(dòng)改變自我的動(dòng)力。

基于此，我們認(rèn)為新任教師的師德培訓(xùn)適宜采用“情境式、體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)榫呦蟮墓ぷ髑榫澈蛶煹驴５孽r活事跡可以避免理念的概念化、空洞化和口號(hào)化，可以激發(fā)和傳遞師德的感染力，能夠促進(jìn)教師主動(dòng)覺醒、主動(dòng)改變，將師德的規(guī)定內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度與人生價(jià)值觀，并且升華為自己的職業(yè)人格、職業(yè)操守與職業(yè)理想。

僅僅設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的師德培訓(xùn)課程是不足以達(dá)到促進(jìn)教師德行內(nèi)化這一目標(biāo)的，必須遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，設(shè)計(jì)邏輯清晰的整體性課程。我們遵循的是“認(rèn)識(shí)-體驗(yàn)-實(shí)踐-反思”的設(shè)計(jì)主線，分別設(shè)計(jì)了有關(guān)師德的專題講座、走進(jìn)特教學(xué)校的師德實(shí)踐活動(dòng)以及撰寫教育案例三類課程。課程的開展形式包括專題講座、網(wǎng)絡(luò)研修、主題實(shí)踐或自主實(shí)踐、案例講述與反思等。

真實(shí)體驗(yàn)，感受師愛內(nèi)涵

我們?cè)O(shè)計(jì)了兩類課程，充分體現(xiàn)了促進(jìn)新任教師真實(shí)體驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)理念。一類是認(rèn)識(shí)層面的課程。這類課程的專題講座，不僅包括教師職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容，還有師德楷模的現(xiàn)身說法。如“教委主任第一課”，教委主任通過講述自身的成長經(jīng)歷，通過一則則真實(shí)的教育故事感染新教師，傳遞師愛的力量，達(dá)到激發(fā)新教師主動(dòng)改變自我的目的。一些教師聽完后抒發(fā)了這樣的感受：“教師是一種職業(yè)，也是一種事業(yè)。教育不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)生命的尊重?！?/p>

另一類是走進(jìn)特教學(xué)校師德實(shí)踐活動(dòng)。海淀區(qū)有兩所特教學(xué)校已經(jīng)成為區(qū)級(jí)新任教師師德實(shí)踐活動(dòng)基地，這兩所學(xué)校各具特色，一所學(xué)校接納的是存在不良行為習(xí)慣的學(xué)生，一所學(xué)校接納的是存在生理或心理障礙的學(xué)生。之所以走進(jìn)這類學(xué)校，是因?yàn)樘厥饨逃袠I(yè)的師德楷模更能打動(dòng)人心。我們?cè)O(shè)計(jì)了特教教師演講、學(xué)生表演、校園參觀、走進(jìn)課堂等多種形式的活動(dòng)，以展現(xiàn)特教學(xué)校和特教教師群體的師德風(fēng)采，通過真實(shí)動(dòng)人的故事讓新任教師感受到，因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，特教教師要比普通教師付出的更多，進(jìn)而聯(lián)系、比較自己的日常工作，自然而然就會(huì)被特教教師那種純粹的教育情懷所感染，由此激發(fā)自己深刻反思“師德的內(nèi)涵是什么”“我們?nèi)绾螑蹖W(xué)生”等根本性的教育價(jià)值問題。

講述自己的故事，在實(shí)踐中反思

除了上述的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)課程，實(shí)踐和反思對(duì)新任教師的成長同樣重要。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師的成長規(guī)律：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這一規(guī)律在教師的師德養(yǎng)成中同樣適用。日常的教育教學(xué)工作就是教師最大的實(shí)踐場(chǎng)域，新任教師每天面對(duì)各種各樣復(fù)雜的教育問題，如何認(rèn)識(shí)和解決這些問題有賴于教師自我的師德修養(yǎng)。

基于此，我們?yōu)樾氯谓處煵贾昧俗珜懡逃咐膸煹抡n程作業(yè)。新任教師們結(jié)合培訓(xùn)所學(xué)，聯(lián)系工作實(shí)際，通過認(rèn)真梳理、反思日常的教育教學(xué)工作及生活，講述發(fā)生在校園里、課堂上的一個(gè)個(gè)普通、真實(shí)但發(fā)人深省的鮮活故事。新任教師對(duì)故事層層深入的分析和反思，如抽絲剝繭一般，直達(dá)教育的本質(zhì)。撰寫教育案例不僅是對(duì)培訓(xùn)所學(xué)的遷移，也是我們對(duì)新任教師師德培訓(xùn)考核和評(píng)價(jià)的方式之一。

要尋找行之有效的師德培訓(xùn)路徑，在認(rèn)識(shí)到當(dāng)前師德培訓(xùn)中存在的問題與不足的同時(shí)，新時(shí)期的師德培訓(xùn)還應(yīng)該遵循一條核心原則，即激發(fā)與傳遞教師的師德感染力，促進(jìn)教師由外在的被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)向內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。從培訓(xùn)效果角度考慮，教師絕不應(yīng)該僅僅以掌握和完成師德發(fā)展的知識(shí)與能力、策略與方法為目標(biāo)，更要通過參與培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，點(diǎn)燃、激發(fā)與傳遞心靈深處的那一份初心、情懷、責(zé)任與使命。

編輯 _ 于萍