李剛剛

用心，具有一種情理性。用，雖是動(dòng)作，但卻發(fā)乎情;心，是意向，止于理。因此，用心，既是一種有理性的情感，又是一種有情感的理性。教育，既需要情感的投入，又需要理性的智慧。因此，教育，只有用心才能做好。

北京市第八中學(xué)的趙鑫老師正是這樣一位用心做教育的教育人，無(wú)論是教育“問(wèn)題”學(xué)生，還是探索語(yǔ)文教育的本質(zhì)，亦或是推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，他都以飽滿(mǎn)的熱情投入，用教育的智慧把事情做好。

用心，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

有人說(shuō)，衡量一個(gè)班級(jí)教育的質(zhì)量，不是看有多少好學(xué)生，而是要看有多少“問(wèn)題”學(xué)生。在學(xué)校，幾乎每個(gè)班里都會(huì)存在“問(wèn)題”學(xué)生，他們不愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)不出色，卻常因違紀(jì)“出名”。趙老師認(rèn)為，教育旨在使人向善，如果不能改變這些“問(wèn)題”學(xué)生，又何談?dòng)四兀?/p>

初為人師，趙老師成了山東省一所中學(xué)的語(yǔ)文教師。工作不久，學(xué)校讓他中途接手了一個(gè)全校出名難管的初中班。

趙老師心中打定主意，一定要讓這些學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)。于是，他閱讀了大量的教育心理學(xué)書(shū)籍、請(qǐng)教了很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任和前輩。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和總結(jié)，趙老師嘗試了幾個(gè)方法，取得了很好的效果。

一是“自我照亮”。這些所謂的“問(wèn)題”學(xué)生，身上并不是毫無(wú)亮點(diǎn)，多數(shù)有特長(zhǎng)，有些甚至多才多藝。比如，有一個(gè)動(dòng)不動(dòng)就打架的學(xué)生，特別喜歡攝影。趙老師想，應(yīng)該找個(gè)機(jī)會(huì)，讓他展示一下特長(zhǎng)。恰逢學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)，趙老師鼓勵(lì)他拍攝作品參加比賽，并耐心指導(dǎo)他如何選景、如何拍攝。結(jié)果，他的攝影作品獲得了全校一等獎(jiǎng)，學(xué)生興奮自豪地把結(jié)果告訴了趙老師，趙老師從孩子的表情中看到了轉(zhuǎn)變的契機(jī)和希望。此后，趙老師又給他提供了多次為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)，讓他擔(dān)任副班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理班級(jí)紀(jì)律。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生不但自己不再打架違紀(jì)，還帶領(lǐng)這個(gè)班成為年級(jí)文明班級(jí)。

二是“鍛造團(tuán)隊(duì)”。班集體的感化力量是巨大的。初接班時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)班級(jí)不關(guān)心，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)。趙老師知道，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，首先要讓學(xué)生樹(shù)立班級(jí)榮譽(yù)感。有一次，學(xué)校組織歌詠比賽，但音樂(lè)老師指導(dǎo)時(shí)間有限。趙老師利用自己懂音樂(lè)的特長(zhǎng)，每天下午指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，功夫不負(fù)有心人，班級(jí)在比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。同學(xué)們歡呼雀躍，享受著努力后成功的喜悅。之后，拔河比賽、籃球比賽、排球比賽……孩子們都認(rèn)真準(zhǔn)備，在一次次的成功中，孩子們對(duì)班級(jí)的感情日漸深厚。學(xué)期末，班級(jí)獲得了“先進(jìn)班級(jí)”的榮譽(yù)。

三是“誨人不倦”。趙老師認(rèn)為，教育需要慢功夫，要有耐心。班里有一個(gè)學(xué)生常常遲到，趙老師決心改變他遲到的毛病。一天，他又遲到了，趙老師詢(xún)問(wèn)他這個(gè)原因，說(shuō)是父母沒(méi)叫他，趙老師說(shuō)上學(xué)要自己叫自己，孩子答應(yīng)了;轉(zhuǎn)天，他又遲到了，問(wèn)他，說(shuō)是自己沒(méi)法叫醒自己，趙老師說(shuō)買(mǎi)個(gè)鬧鐘;第三次，孩子又遲到了，原因是沒(méi)有聽(tīng)到鬧鐘響，趙老師說(shuō)多定幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)……經(jīng)過(guò)多次車(chē)輪戰(zhàn)，這個(gè)學(xué)生終于改變了：“趙老師，您對(duì)我這么好，我不能再遲到了?！?/p>

趙老師的用心使得“亂班”成了“文明班”，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步提升，學(xué)生畢業(yè)后大多升入了重點(diǎn)高中。有一次，趙老師路遇已升入重點(diǎn)高中的學(xué)生，學(xué)生自豪地說(shuō)：“趙老師，我們班太牛了，高一8個(gè)班里，有5個(gè)班長(zhǎng)、3個(gè)團(tuán)支書(shū)和幾乎全部體育委員都是咱們初中班的同學(xué)?！贝藭r(shí)的趙老師，一臉欣慰。

用心，探索語(yǔ)文教育的本真

趙鑫老師說(shuō)：“沒(méi)有抓住本真的語(yǔ)文教育不是好的語(yǔ)文教育?！壁w老師所說(shuō)的“本真”，應(yīng)該理解為一種“規(guī)律”，即以這種本真的觀念來(lái)看語(yǔ)文教育教學(xué)的全過(guò)程。

從整體上看，他認(rèn)為，語(yǔ)文教育是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息和表達(dá)信息，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中錘煉思想，涵養(yǎng)品德。比如，精選的課文里蘊(yùn)含著豐厚的人類(lèi)智慧和文明，學(xué)生浸潤(rùn)其中，可以充分汲取營(yíng)養(yǎng)。即使是漢字的音形義的學(xué)習(xí)也能影響人的品性。首先，漢字音美，抑揚(yáng)頓挫，很有音樂(lè)感;其次，漢字形美，見(jiàn)形知意，不言而喻;再次，漢字言簡(jiǎn)義豐，常用常新。這些都可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和民族的熱愛(ài)。

在語(yǔ)文教育實(shí)踐中，他堅(jiān)持本真地看問(wèn)題，系統(tǒng)地想問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文切入的點(diǎn)和時(shí)機(jī)雖然沒(méi)有限制，但不同學(xué)習(xí)內(nèi)容有最佳學(xué)習(xí)期，不同文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)價(jià)值也不同，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法也有差異。只有統(tǒng)籌考慮這些問(wèn)題，才能讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。比如，他認(rèn)為，教材中的課文承擔(dān)著不同的教育任務(wù)，每篇文章各有其獨(dú)特的價(jià)值，應(yīng)抓住這個(gè)核心進(jìn)行教學(xué)。否則就可能事倍功半，甚至走偏方向。比如，曾經(jīng)有一位老師講《蒙娜麗莎的魅力》這篇文章，導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)：“大家仔細(xì)觀察這幅畫(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)表意見(jiàn)后，他又接著說(shuō)：“我也有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生很期待地看著他，他頓了頓，自得地說(shuō)：“她是沒(méi)有眉毛的?！睂W(xué)生們一愣，隨即哄堂大笑。趙老師認(rèn)為，每篇課文的核心價(jià)值應(yīng)是教學(xué)的重心，這篇文章應(yīng)將學(xué)生引導(dǎo)至蒙娜麗莎的微笑啟發(fā)遐思這個(gè)方向上，而非過(guò)分關(guān)注無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié)，誤導(dǎo)學(xué)生。

因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文教育的用心，趙老師才形成了這種“本真觀”。這種本真觀念就猶如一道激光，幫助趙老師穿過(guò)各種細(xì)枝末節(jié)，直指語(yǔ)文教育的核心。

用心，推進(jìn)八中的課程建設(shè)

自2012年進(jìn)入北京八中工作以來(lái)，趙鑫老師就擔(dān)任教科室主任一職，全面負(fù)責(zé)學(xué)校新課程建設(shè)與管理，陸續(xù)推進(jìn)學(xué)校校本課程和項(xiàng)目課程的建設(shè)與實(shí)施。趙老師傾心于負(fù)責(zé)的每一件工作，用他的話(huà)說(shuō)就是，“腳踏實(shí)地，干一件成一件”。我們從他全力推進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施中也能窺見(jiàn)他對(duì)教育的用心。

八中校本選修課程按照國(guó)家課程校本化的理念開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程與校本課程的重整融合。這是一個(gè)難題，它擺在了每一個(gè)八中人的面前。趙老師作為學(xué)校校本選修課程建設(shè)的直接負(fù)責(zé)人，承受的壓力更大。趙老師和他的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)慎重思考和深入研究，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，將學(xué)校自主課程實(shí)驗(yàn)方案中領(lǐng)域研究課程、領(lǐng)域拓展課程和個(gè)性發(fā)展課程由設(shè)計(jì)方案變成了實(shí)施方案，找到了國(guó)家課程校本化實(shí)施的最佳角度與切入點(diǎn)。領(lǐng)域研究和領(lǐng)域拓展兩類(lèi)課程由學(xué)科專(zhuān)任教師擔(dān)任，個(gè)性發(fā)展類(lèi)課程由全校員工及校外特聘教師擔(dān)任。

學(xué)科老師常規(guī)工作已很繁重，再開(kāi)設(shè)校本選修課的負(fù)擔(dān)可想而知。困難再一次擺在了趙老師面前。

新課程是新事物，對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，改變的難度很大。因此，校本選修推進(jìn)艱難。有的老師態(tài)度不積極，有的老師不知道開(kāi)設(shè)什么課程，有的老師填寫(xiě)申報(bào)表有問(wèn)題，還有的老師缺少教具……趙老師憑借幾十年教育教學(xué)研究管理的經(jīng)驗(yàn)，加上一顆真誠(chéng)熱情的心，見(jiàn)招拆招，逐一解決。

例如，有一位地理老師，他平時(shí)課很多，講課很辛苦，不太愿意再開(kāi)設(shè)校本選修課。于是，趙老師先是鼓勵(lì)他，讓他認(rèn)識(shí)到校本選修課既是國(guó)家新課程的要求，也是任課老師學(xué)科常態(tài)教學(xué)的有效補(bǔ)充，可嘗試進(jìn)行改革，如教法學(xué)法和內(nèi)容調(diào)整等。然后，趙老師與他一起設(shè)計(jì)校本選修課，幫助這位老師將課設(shè)計(jì)成三類(lèi)課型：教師示范講解課、師生共研探究課和學(xué)生登臺(tái)展示課，三類(lèi)課的比例設(shè)定為2∶3∶5。這樣的課，老師少講，學(xué)生多參與，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。結(jié)果，這位老師的課上得很成功，學(xué)生非常喜歡。

終于，校本課程開(kāi)設(shè)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)期70門(mén)左右的校本選修課，滿(mǎn)足了高一高二學(xué)生校本選修課程修習(xí)的需要，初步探索出了國(guó)家課程校本化的基本路徑和策略，為之后進(jìn)一步推進(jìn)課程改革方案的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

無(wú)論是作為語(yǔ)文教師，還是作為班主任，亦或是課程建設(shè)者，趙鑫老師都用心去做，朝著他心目中的好教育不斷努力，默默付出，甘為人梯，靜待花開(kāi)。

編輯 _ 湯灝