姚娜新

摘 要：生活化的教學模式逐漸被教育工作認可。做好中學歷史課堂教學與現實的結合，就要明確歷史課堂教學與現實的結合的意義，在實施方法上，做到教學語言生活化，教學方式生活化。本文以中學歷史為例，列舉與生活化教學有關的歷史知識，提供一些具有建設性的建議，從而不斷提高中學歷史的教學質量。

關鍵詞：中學歷史;生活化教學;歷史教學

學習歷史是一個積累的過程，歷史知識可以讓學生了解到過去幾百年甚至幾千年的歷史文化，因為歷史知識就是對過去的再現。那么如何讓學生在這些知識的學習中產生共鳴，如何讓學生加深對這些歷史知識的理解，這不僅是作為一名歷史教師在教學活動中應該注意的問題，也是一名歷史教師應該積極探索的方向。在探索過程中，我發(fā)現把實際生活有機的運用到教學中，把知識融合到現實生活中，更能激發(fā)學生的學習興趣，這樣的課堂也會讓學生樂于接受，也更能讓學生牢牢記住歷史，反思歷史。因此教師要積極發(fā)現更多有用的教學方式，把握學生心理的變化特點，創(chuàng)造一個更加活躍的課堂氣氛，讓學生更好的把握歷史知識。對此，筆者提出了以下建議。

一、生活化教學內涵

1.什么是生活化教學。陶行知的生活化教育主要包括三方面內容：“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”，三者之間相互制約，相互融合，聯(lián)系密切。其中，“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為，真正的生活教育是以生活為中心的教育，教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)揮作用。教育以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。陶行知堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本。

2.歷史生活化教學。美國著名的教育家杜威說：“扼殺歷史的活力的隔離現象，就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離開來?！倍F在的中學歷史教學存在片面追求成績，把歷史課堂變成純粹的歷史知識背誦，使歷史知識脫離學生的現實生活。

而歷史生活化教育，就是要在歷史教學中，將歷史教學活動與學生生活緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握歷史知識，更好地理解歷史，解讀歷史，注重歷史與現實生活的聯(lián)系。同時做學生人生的引路人，在傳授知識的同時教會學生怎樣做事，怎樣做人，培養(yǎng)學生正確的人格。對于教師來說，教學要聯(lián)系學生實際，用學生自己的生活對其進行積極啟迪和引導，讓學生自主學習，實現可持續(xù)發(fā)展。

二、認真做好課堂生活化的準備工作

一堂完美的課堂教學必然做好充分的課前準備。歷史課程發(fā)展時間較短，被列為中考科目的時間更是短暫，所以，歷史課程在中學整個課程中處于劣勢地位。學生和老師對歷史課程的重視程度是可想而知的。部分老師在教學過程中一味地重視教學知識的傳授，并沒有進行系統(tǒng)的解說與分析，導致學生的學習興趣下降，教師的工作態(tài)度也越來越差，教學效果一直不樂觀。要想改變這種現狀，我們必須從多個方面出發(fā)，將歷史教學與生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學生對歷史的學習興趣。課前準備工作必須做好，首先是教師準備工作，根據教學內容做好課堂設計工作，采用多種形式的教學模式，讓學生更加感興趣地投入到歷史的學習當中。其次是學生準備工作，預習是學生學習每門課程的必備工作，只有做好預習工作，我們在課堂中才能更加容易地理解教學內容。

三、充分挖掘教材，挑選生活化內容

新教育標準明確指出：“在學習內容的編制上，要使學習內容更加貼近生活、貼近社會、貼近時代，從而調動學生主動積極的參與性?！币虼?，歷史教材中的知識與社會生活有著十分緊密地聯(lián)系，使得歷史教材充滿了生活氣息。無論是中學歷史課程標準的要求，還是中學歷史教材的性質，都突出了歷史教材與生活的關系。

例如，在學習《對外開放格局的影響》時，學生對教材的理解只停留在了表面，這很不利于學生了解對外開放。教師可以讓學生回憶家中電器的原產地，為我們的生活提供了哪些便利，如果沒有對外開放，是怎樣的局面。這樣可以讓學生從身邊的事物出發(fā)，理解改革開放。

四、生活化的教學語言

歷史知識的學習是相當枯燥的，因為很多歷史都需要學生識記，比如十月革命的時間、大生產運動的時間、戊戌變法產生的背景等等，面對枯燥的歷史，學生在課堂里很容易昏昏欲睡，并且容易對歷史學習產生厭煩情緒。所以，在課堂中教師要注意自己的教學語言，盡量使用幽默的、易理解的、生活化的語言，從而帶動學生學習的興趣，在這樣的輕松愉快的環(huán)境中學習，學生的學習效率肯定是很高的。另外，歷史本身就帶有很大的趣味性，因為歷史知識表現在方方面面，那些學生喜歡的歷史人物、名勝古跡、奇聞趣事等，都是可以在歷史課本中學習到的，如果教師再運用生動有趣的語言來表現歷史知識，積極調動課堂氣氛，把學生引導進入歷史的殿堂，讓學生在歷史時空中遨游，這樣的教學方式其教學效果是顯而易見了。社會熱點的融入教學，以激發(fā)學生的學習興趣。學生學習到的知識不應該是和社會生活脫節(jié)的，而是應該是和實際生活有所聯(lián)系的，能夠幫助學生解決生活中出現的難題。比如參觀博物館的時候，學生能夠運用所學的知識來講述這個展覽品的故事;比如在歷史的今天，學生能夠知道當時發(fā)生了什么樣的事情;比如通過學習學生能夠運用知識來拓展自身的能力，進行新的知識的拓寬，進行新的創(chuàng)新。

五、采用生活化的評價方式

在評價過程中，教師可以采用生活化的評價方式，使學生多角度了解歷史。傳統(tǒng)的評價方式較為單一，在關注學生成績的基礎上，并沒有對學生掌握歷史知識的水平進行評價。教師可以采用歷史調查的形式進行評價，突出了學生的主體學習地位，并在一定程度上樹立了多元化的評價標準。

中學歷史的教學中含有很多生活化的內容，歷史教師要勇于突破，不斷將教學內容與生活進行聯(lián)系，從而讓學生了解歷史知識。

參考文獻：

[1]楊高峰.提高中學歷史課堂教學有效性策略探微[J].考試周刊，2018（87）：148.