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中學歷史生活化教學策略的實施

2019-04-19 01:26姚娜新
散文百家·下旬刊 2019年4期
關鍵詞:中學歷史歷史教學生活化教學

姚娜新

摘 要:生活化的教學模式逐漸被教育工作認可。做好中學歷史課堂教學與現實的結合,就要明確歷史課堂教學與現實的結合的意義,在實施方法上,做到教學語言生活化,教學方式生活化。本文以中學歷史為例,列舉與生活化教學有關的歷史知識,提供一些具有建設性的建議,從而不斷提高中學歷史的教學質量。

關鍵詞:中學歷史;生活化教學;歷史教學

學習歷史是一個積累的過程,歷史知識可以讓學生了解到過去幾百年甚至幾千年的歷史文化,因為歷史知識就是對過去的再現。那么如何讓學生在這些知識的學習中產生共鳴,如何讓學生加深對這些歷史知識的理解,這不僅是作為一名歷史教師在教學活動中應該注意的問題,也是一名歷史教師應該積極探索的方向。在探索過程中,我發(fā)現把實際生活有機的運用到教學中,把知識融合到現實生活中,更能激發(fā)學生的學習興趣,這樣的課堂也會讓學生樂于接受,也更能讓學生牢牢記住歷史,反思歷史。因此教師要積極發(fā)現更多有用的教學方式,把握學生心理的變化特點,創(chuàng)造一個更加活躍的課堂氣氛,讓學生更好的把握歷史知識。對此,筆者提出了以下建議。

一、生活化教學內涵

1.什么是生活化教學。陶行知的生活化教育主要包括三方面內容:“生活即教育”、“社會即學?!?、“教學做合一”,三者之間相互制約,相互融合,聯(lián)系密切。其中,“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為,真正的生活教育是以生活為中心的教育,教育與生活是同一過程,教育含于生活之中,教育必須和生活結合才能發(fā)揮作用。教育以生活為前提,不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。陶行知堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本。

2.歷史生活化教學。美國著名的教育家杜威說:“扼殺歷史的活力的隔離現象,就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離開來?!倍F在的中學歷史教學存在片面追求成績,把歷史課堂變成純粹的歷史知識背誦,使歷史知識脫離學生的現實生活。

而歷史生活化教育,就是要在歷史教學中,將歷史教學活動與學生生活緊密聯(lián)系在一起,激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生掌握歷史知識,更好地理解歷史,解讀歷史,注重歷史與現實生活的聯(lián)系。同時做學生人生的引路人,在傳授知識的同時教會學生怎樣做事,怎樣做人,培養(yǎng)學生正確的人格。對于教師來說,教學要聯(lián)系學生實際,用學生自己的生活對其進行積極啟迪和引導,讓學生自主學習,實現可持續(xù)發(fā)展。

二、認真做好課堂生活化的準備工作

一堂完美的課堂教學必然做好充分的課前準備。歷史課程發(fā)展時間較短,被列為中考科目的時間更是短暫,所以,歷史課程在中學整個課程中處于劣勢地位。學生和老師對歷史課程的重視程度是可想而知的。部分老師在教學過程中一味地重視教學知識的傳授,并沒有進行系統(tǒng)的解說與分析,導致學生的學習興趣下降,教師的工作態(tài)度也越來越差,教學效果一直不樂觀。要想改變這種現狀,我們必須從多個方面出發(fā),將歷史教學與生活聯(lián)系在一起,激發(fā)學生對歷史的學習興趣。課前準備工作必須做好,首先是教師準備工作,根據教學內容做好課堂設計工作,采用多種形式的教學模式,讓學生更加感興趣地投入到歷史的學習當中。其次是學生準備工作,預習是學生學習每門課程的必備工作,只有做好預習工作,我們在課堂中才能更加容易地理解教學內容。

三、充分挖掘教材,挑選生活化內容

新教育標準明確指出:“在學習內容的編制上,要使學習內容更加貼近生活、貼近社會、貼近時代,從而調動學生主動積極的參與性?!币虼?,歷史教材中的知識與社會生活有著十分緊密地聯(lián)系,使得歷史教材充滿了生活氣息。無論是中學歷史課程標準的要求,還是中學歷史教材的性質,都突出了歷史教材與生活的關系。

例如,在學習《對外開放格局的影響》時,學生對教材的理解只停留在了表面,這很不利于學生了解對外開放。教師可以讓學生回憶家中電器的原產地,為我們的生活提供了哪些便利,如果沒有對外開放,是怎樣的局面。這樣可以讓學生從身邊的事物出發(fā),理解改革開放。

四、生活化的教學語言

歷史知識的學習是相當枯燥的,因為很多歷史都需要學生識記,比如十月革命的時間、大生產運動的時間、戊戌變法產生的背景等等,面對枯燥的歷史,學生在課堂里很容易昏昏欲睡,并且容易對歷史學習產生厭煩情緒。所以,在課堂中教師要注意自己的教學語言,盡量使用幽默的、易理解的、生活化的語言,從而帶動學生學習的興趣,在這樣的輕松愉快的環(huán)境中學習,學生的學習效率肯定是很高的。另外,歷史本身就帶有很大的趣味性,因為歷史知識表現在方方面面,那些學生喜歡的歷史人物、名勝古跡、奇聞趣事等,都是可以在歷史課本中學習到的,如果教師再運用生動有趣的語言來表現歷史知識,積極調動課堂氣氛,把學生引導進入歷史的殿堂,讓學生在歷史時空中遨游,這樣的教學方式其教學效果是顯而易見了。社會熱點的融入教學,以激發(fā)學生的學習興趣。學生學習到的知識不應該是和社會生活脫節(jié)的,而是應該是和實際生活有所聯(lián)系的,能夠幫助學生解決生活中出現的難題。比如參觀博物館的時候,學生能夠運用所學的知識來講述這個展覽品的故事;比如在歷史的今天,學生能夠知道當時發(fā)生了什么樣的事情;比如通過學習學生能夠運用知識來拓展自身的能力,進行新的知識的拓寬,進行新的創(chuàng)新。

五、采用生活化的評價方式

在評價過程中,教師可以采用生活化的評價方式,使學生多角度了解歷史。傳統(tǒng)的評價方式較為單一,在關注學生成績的基礎上,并沒有對學生掌握歷史知識的水平進行評價。教師可以采用歷史調查的形式進行評價,突出了學生的主體學習地位,并在一定程度上樹立了多元化的評價標準。

中學歷史的教學中含有很多生活化的內容,歷史教師要勇于突破,不斷將教學內容與生活進行聯(lián)系,從而讓學生了解歷史知識。

參考文獻:

[1]楊高峰.提高中學歷史課堂教學有效性策略探微[J].考試周刊,2018(87):148.

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