戴彥

摘 要：在音樂園本教研活動中，教師應(yīng)抓住“如何提高幼兒學(xué)習(xí)主動性”這一重點(diǎn)，從關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需求、支持幼兒的行為、拓展幼兒的思路三方面，對如何促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，以提高音樂教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;音樂教學(xué);“三部曲”;教學(xué)質(zhì)量;音樂素養(yǎng)

中圖分類號：G613.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0068-01

現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀要求教師從“以知識為本”的教育轉(zhuǎn)變到以“兒童為本”的教育。然而，教師在工作實踐中發(fā)現(xiàn)，正確的教育觀念與適宜的教育行為之間還存在差距，教師雖有新理念，卻不能很好地把握教學(xué)關(guān)系，即教師的教與幼兒的學(xué)究竟誰服務(wù)于誰。因此，教師前期雖然做了大量的準(zhǔn)備，但在教學(xué)過程中幼兒缺乏參與學(xué)習(xí)的主動性，“老師牽著孩子走”的現(xiàn)象很常見。如何在音樂教學(xué)中激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，本園學(xué)科組通過園本教研活動探討認(rèn)識到：只有充分了解幼兒，才能真正促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。下面就以本園音樂學(xué)科組經(jīng)歷的從教師的“教”到幼兒的“主動學(xué)”，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的過程為例，展示教師在園本教研中的實踐路徑和成長軌跡，以便為幼兒音樂教育提供借鑒。

一、關(guān)注幼兒需求，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)

案例一：在打擊樂活動中，幼兒們習(xí)慣于在老師的指導(dǎo)下拿起樂器敲打節(jié)奏，在老師的“教”中“學(xué)”。在研討中，大家提出從幼兒的需求尋找突破口，因為幼兒對聲音的探索不僅僅是現(xiàn)成的樂器這一種途徑。在區(qū)域活動中，教師和幼兒一起用廢舊材料制作“樂器”，激發(fā)了幼兒的探索興趣。如用空奶粉罐制作的“鼓”，用飲料瓶制作的“沙球”，用空椰奶罐制作的“搖鈴”等。在關(guān)注到幼兒需求的情況下，打擊樂活動“動物狂歡會”開始了，教師引導(dǎo)幼兒在熟悉音樂的基礎(chǔ)上分析音樂的特征，鼓勵幼兒為不同的動物配上相應(yīng)的“樂器”。有的幼兒用勺子敲打碗，利用它發(fā)出的清脆聲表現(xiàn)小猴子的出現(xiàn)，因為幼兒覺得小猴子爬樹的時候動作很輕快;有的幼兒用筷子敲打飲料罐，利用它發(fā)出的短促聲表現(xiàn)小兔的跳躍;有的幼兒敲擊蒙有一層布的“鼓”，利用它發(fā)出的沉悶聲音表現(xiàn)大象的出現(xiàn)。

評析：任何一節(jié)活動的有效開展，必定與幼兒的需求相吻合。在打擊樂活動“動物狂歡會”中，教師察覺到幼兒對樂器的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，及時對樂器做了調(diào)整，既滿足了幼兒的好奇心，又調(diào)動了幼兒探究的主動性。由此可見，關(guān)注到幼兒需求而設(shè)計的活動，更能促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

二、理解幼兒行為，支持幼兒主動學(xué)習(xí)

案例二：在韻律活動“小手爬”第一次試教中，由于好奇，幼兒們的小手在身體上爬上爬下很開心，但是做了兩遍后，他們的興趣明顯減弱，到創(chuàng)編動作的時候就不愿意學(xué)了，使得教學(xué)活動無法按照既定的方案開展。大家在研究后認(rèn)為：要理解幼兒的行為，并支持幼兒主動學(xué)的行為，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)教師再次試教的時候，有的幼兒由“小手爬”想到了“烏龜爬”，教師沒有制止幼兒的行為，而是順著幼兒的思路引導(dǎo)他們跟著旋律邊學(xué)烏龜爬，邊唱“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到了小河里”。這時候，又有幼兒由“爬”想到了“飛”，教師便引導(dǎo)幼兒用“飛”來創(chuàng)編，如提問“誰會飛”“它會飛到哪兒去呢”，在教師的引導(dǎo)下，幼兒想到了鳥兒會飛，于是，他們做著飛的動作唱著“飛呀飛呀飛呀飛，一飛飛到大樹上”。教師采納幼兒建議的積極態(tài)度，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有的幼兒學(xué)兔子跳唱起了歌，有的幼兒學(xué)小魚游唱起了歌。

評析：教師理解、支持幼兒的行為，就是他們成功的動力。幼兒的想法或建議能夠得到老師的支持，這對他們來說是非?？鞓返?，他們會覺得自己是成功的。幼兒獲得成功的體驗，是幼兒愿意學(xué)下去的情感支持，因此，教師要在活動中滿足幼兒想獲得成功的愿望。

三、拓展幼兒思路，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)

案例三：音樂《握手舞》旋律歡快，長短音清晰。幼兒們雖然在感知音樂的過程中發(fā)現(xiàn)了歡快音樂和延長音音樂，但也只是在老師的帶領(lǐng)下跟著音樂做“找朋友、握手”的動作。教師在集體研討與修改后，形成了新的教案，在教學(xué)過程中提出發(fā)散性的問題拓展幼兒的思路：“聽著音樂，我們還可以怎樣做游戲？在歡快的音樂出現(xiàn)時可以是誰來呢？在延長音音樂出現(xiàn)時又可以干什么呢？”在相關(guān)圖片和老師的引導(dǎo)下，有的幼兒想到最近主題活動“大馬路”中的一節(jié)健康活動“紅綠燈”，便說道：“在歡快的音樂出現(xiàn)時是各種汽車在行駛，延長音音樂出現(xiàn)時紅燈亮車子停下來。”也有幼兒把平時玩的“老鷹捉小雞”的游戲遷移過來，說道：“歡快的音樂是雞媽媽帶著小雞做游戲，延長音音樂是老鷹來了，小雞蹲下來。”

評析：幼兒的思維特點(diǎn)是跳躍的，同時也是零散的，教師的指導(dǎo)性語言對幼兒的思維發(fā)展尤為重要，能拓展他們的思路。在音樂游戲“握手舞”中，幼兒感知到音樂中的歡快音音樂和延長音音樂，并在教師的提問及已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，很容易就想到了“紅綠燈”游戲中的“綠燈行”——動，“紅燈?！薄o，想到了“老鷹捉小雞”中的“小雞做游戲” ——動和“小雞躲”——靜。一動一靜的游戲情節(jié)和《握手舞》中的歡快音音樂、延長音音樂相融合，使幼兒的思路逐漸變得清晰，學(xué)習(xí)的主動性得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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